高職院校班級管理工作的1-2-1原則

張　強

鄭州旅游職業學院，河南　鄭州　451100

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高職院校班級管理工作的1-2-1原則

張強*

鄭州旅游職業學院，河南鄭州451100

高等職業教育作為我國職業教育體系的重要戰略組成，是提高國家的核心競爭力，促進社會繁榮，經濟發展的關鍵，迎來了前所未有的巨大發展契機。班級管理工作作為高等職業教育工作的一部分，作為一種教育活動，必須促進學生身心全面發展，培養有知識、有技能、有內涵的“職業人”。

管理工作；原則

一、一個根本——以學生為本

學生是教育活動的出發點，也是落腳點。高質量的教育工作，必定是以學生為主體，關注學生需求，促進學生終身發展的。高職院校的班級管理工作作為一項具有深遠影響的專業教育活動，其計劃、實施與反饋過程中，必須始終堅持以學生為本的原則。以學生文本的具體有兩層內涵：一個是一切的管理從學生的真實需求出發；另一個是管理的一切為學生的成長和發展服務。

關于教育教學活動的主體，一直有很多不同觀點，有人認為教師是教育活動的組織者，應該以教師為主體；有人認為教育的目的是促進學生的發展，應該以學生為主體；還有人認為，教育教學活動中應該強調教師—學生雙主體，或者說師生復合主體。筆者認為，根據學生所處的個體發展階段以及教育階段的不同，教育教學活動中，教師與學生的主體作用的發揮程度各不相同。比如，在小學階段，學生的心理認知水平與自主意識發展水平較低，很多教育活動的計劃、組織與實施，都是依據一定教育與管理理論，對學生需求及發展的“成人思考”與“成人判斷”，這種情況下，更適合“師生復合主體”的說法。然而，在高等教育階段，學生已經具備較高的心理發展水平，自主意識也比較清晰，主觀意愿比較強烈；再加上時代背景的造成的“代溝”——師生觀念與行為不一致的現象，致使教師難以全面把握學生的心理起點與發展需求。此時，在教育教學活動中對學生發展需求的判斷，應該更多交給學生自己去表達與敞現，繼而從學生的真實需求出發，開展具有針對性、教育性和發展性的工作，切實促進高職學生的身心健康與職業發展。

二、兩個階段—從民主到自主，兼顧自主能力和職業素養

李偉勝將學生的發展需求劃分為：“缺失性需要”“維持性需要”和“成長性需要”*李偉勝.基于“成長性需要”提升班級教育活動品質[J].中國教育學刊，2013(3).。所謂缺失性需要，就是學生行為中存在的低于正常標準而需要彌補的“缺點”，比如學生逃課，對其進行批評教育；維持性需要，是指維持學生處在正常標準的需要，比如建立考勤制度，保證學生上課的出勤率；而成長性需要，指的是學生發展中高于一般標準的追求，比如在努力學習的基礎上，主動創新，挑戰自我。高職院校的班級管理，要正確面對學生發展中存在的缺失性需要與成長性需要，在班級管理的前期注重彌補學生發展中的存在的問題與缺點，同時提升學生的自主能力；在班級管理的后期要側重學生的成長性需要，強調自主能力的進一步提升與職業發展能力的培養。

班級管理前期狀態分析：班主任不能放手學生進行自主管理，而要花費更多的時間、精力去引導和幫助學生，改正已有問題，彌補教育缺失，并逐步發展學生自主管理，自主發展的能力。因此，在高職班級管理的前期，更加適合采用班主任主導，學生廣泛參與的民主班級管理(見圖1)。班級管理的主要目標是培養學生的自主管理能力，通過建設班級文化，改正學生學習與生活上已有的問題，為班級管理的后期發展奠定基礎。

班級管理后期狀態分析：從內在發展需求出發，高職學生具有較清晰的自主意識和較高的心理發展水平，他們強烈渴望“自主”。中小學教育中，“升學”和“考試”不單是學生的學習目標，甚至成為學生的生活目標，從飲食的安排到時間的分配，都在為升學和考試做準備。進入大學的高職學生，由于突然失去了升學壓力，逃離了教師的嚴格管制，學習和生活瞬間變得沒有目標，沒有方向，茫然不知所措。這時，對絕大部分高職學生的學習和生活起支配作用的是，“我想干什么”、“我要干什么”而不是“要我干什么”，學生的自我表現欲特別強。因此，高職學生往往對外在強制性干預產生強烈的反感情緒，甚至對抗情緒。高職學生對“自主”的強烈渴望，正是他們內心渴望成長，渴望成為一個獨立完整的人的外在表現。所以，在班級管理工作過程中，班主任要充分發揮高職學生的主體性，放手讓學生發揮自主管理和自主發展能力，促使班級管理進入以學生為主體的自主發展，自主管理的良性循環中，班主任只從旁協助學生進行班集體的自主管理(見圖2)。從職業發展需求出發，要在學生自主管理，自主發展的基礎上，將班級管理與專業教師、課堂教學結合起來，全面提升學生的職業發展能力與素養。

總而言之，高職院校的班級管理應該從實際出發，分為民主管理和自主管理兩個階段。在班級管理工作中，班主任必須始終充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主管理能力，由收到放，從民主管理階段平穩過渡到自主管理階段。

三、一個目標——培養有知識、有技能、有內涵的“職業人”

愛因斯坦曾在其高等教育觀中這樣說：“學校教育的最終目標始終應該是：青年人在離開學校的時候，是作為一個和諧的人，而不一定是一個專家。”學生在大學階段學習的專業知識，只是一個基礎。畢業后，在從事相關專業工作的過程中，一定需要學習更多的專業知識。但是，學生在大學時期形成的良好習慣、性格、品質等，卻會對其人生產生持久而積極的影響。這里所說的和諧品質的培養，指的就是學校的“育人”功能。從個體的發展需求出發，通過教育教學活動促進個體的長遠發展，是教育的自然屬性。

另一方面，高等職業教育注重培養學生的實踐能力、應用能力，旨在為社會發展提供實用型人才。教育部教高[2006]16號文指出：“高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才?！憋@然，高職教育的人才培養目標主要是從社會需求出發，帶有明顯的經濟屬性。同時，社會的發展與經濟的轉型，促使各行各業更加關注人才的長足發展，注重人才的發展潛力，要求專業人才具有自主發展、學習與合作的能力。

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[5]李偉勝.基于“成長性需要”提升班級教育活動品質[J].中國教育學刊，2013(3).

[6]李偉勝.更具專業品質的班級管理的教育思路[J].教育理論與實踐，2010(3).

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張強(1988-)，女，河南鄭州人，碩士研究生，畢業于華東師范大學，鄭州旅游職業學院，助教。

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