低段寫話“趣”為徑

任怡

興趣是最好的老師，是最直接的動力。所以語文新課程標準在對小學低段寫話教學的要求中把興趣的培養排在了頭版頭條：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”因此，教師應該遵循學生的認知發展和心理需求，精心設計一個個有趣的場景，充分調動學生說話寫話的積極性，讓學生主動參與，盡情發揮自己的才能，充分表達自己的思想感情，闡述自己的見解。實踐證明，低段寫話只有從“趣”入手，以“趣”為徑，才能獲得寫話的動力，打通寫話的通道，提高寫話的質量。

一、趣從求中生

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，寫話教學首先要從為了滿足學生運用語言進行社交的需要入手，循序漸進，螺旋上升。在第一次寫話指導時，我從學生的需要切入，選擇一個有趣的話題和他們聊天，比如：今天家里發生了什么有趣的事兒啊？孩子們暢所欲言，有的說：“今天爸爸喊我起床，我睜眼一看，爸爸那亂蓬蓬的頭發就像我家院子里樹杈上的鳥窩，我開心得哈哈大笑。爸爸瞪著我，還說我一大早發什么神經呢，簡直笑死人了！哈哈……”有的說：“今天我們一家人起來晚了，出門時我急急忙忙換了鞋就走，到學校后才發現我的兩只鞋左右穿反了！”在大家講得興奮、激動之時，我適時引導學生如何把一句話說完整。輕松愉悅的聊天中，學生逐漸規范了自己的表達。然后我繼續引導：“孩子們，如果我們要把今天的事告訴家人，為了防止放學時忘記，最好的方法是把你最想說的話寫下來。”就這樣，師生之間、親子之間，因為交流的需要進行自由互動的說話寫話。我們發現，寫話訓練的重點放在了“交際需要”這個點上，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字記錄下來，徹底消除了寫作在學生心中的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態中，這就是人們常說的“我手寫我口”。

二、趣從動中出

皮亞杰將“活動教學法”視為兒童教育重要的原則，他強調只有讓兒童自己參與各種活動，他們才能獲得真正的知識。孩子天生愛玩好動，特別是低年段的孩子。這就要求我們教師能抓住學生的這個特點，把低年級寫話教學放在游戲玩樂中，從玩兒中開始，讓學生樂學愛學，逐漸對寫話感興趣。比如活動課上組織學生做“西天取經”的游戲。每8人一隊，再等分成甲乙兩組。先由甲組當取經隊，4人分別扮演不同的角色：1.唐僧用單腳打坐，合掌；2.孫悟空手搭涼棚抬起左膝；3.沙和尚向后抬起一條腿做挑擔狀；4.豬八戒左臂曲肘撐頭，右腿屈膝搭在左大腿上，身體稍后傾做睡懶覺狀。乙組都當妖怪。游戲開始，主持人“1、2、3……”有節奏地數數（擊掌），乙組的學生又喊又叫：“妖怪來了！妖怪來了！”并去挑逗甲組的人（但不能推碰拉扯）。甲組的人保持不動，一旦有人失去平衡雙腳落地就算失誤。接著兩組互換角色，游戲繼續。哪組成員堅持不倒的時間長，哪組為勝。這樣有了活動的刺激、催化，再將寫話訓練相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分，引導學生在活動中學習寫話，真可以稱得上是“玩兒中學，學中玩兒”啊！

三、趣從異中來

寫話容易落入千篇一律、千題一面的模式之中，從而導致學生思路閉塞，寫話內容機械，既缺乏創新意識，又激不起訓練興致。在平時的教學中，可利用一些富有童趣的生動鮮活的圖畫進行看圖寫話；根據教材續編故事或是活用教材，仿寫兒歌；順著課文的情節展開豐富的想象；利用卡通、動漫、繪本寫話等等，全面地開闊他們的思維，拓寬他們的視野。如繪本閱讀作品《逃家小兔》中小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場愛的捉迷藏在“如果你變成……我就變成……”的句式中展開。老師引導學生看（看看圖上畫了什么）、想（想想小兔子、兔媽媽每一次變化的理由）、猜（猜猜下文中兔媽媽變成了什么，再看原文印證自己的想法并思考它為什么這么變）、編（想象小兔子還會變成什么、此時兔媽媽又會怎么變等進行故事創編）。最后要求學生將自己創編的故事畫下來并配上簡單的文字，一篇繪本作文《逃家小兔》就這樣輕松完成了。這樣的寫話練習，創造空間大，學生感到妙趣橫生，樂于表達。這不僅是卓有成效的吸收、內化、積累知識的過程，而且是由此及彼、舉一反三的能力提高過程。

四、趣從贊中發

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失……”作為教師，我們應該像“呵護荷葉上晶瑩透亮的露珠”那樣去呵護滋潤這些稚嫩的寫作果實，及時地肯定、欣賞、褒獎每個學生寫作的進步和閃光點，使他們切切實實地體驗到寫作的快樂，進而把寫話當作是一件很有意思的事。因此在低段寫話教學中，我很重視對學生小練筆的批改和講評。每一次的小練筆，我都根據學生的寫作情況，如努力與否、進步的快慢、感情的真實等等，給學生以激勵性的批語，并打上五角星。凡寫得認真、有特色且有質量的文章即可得到最高獎勵——三顆以上的五角星，不僅可以在班上朗讀，還能被編進我班的優秀寫話作品集《七色花》。評講時緊緊抓住學生的閃光點進行評價，如美羊羊之妙筆生花獎、慢羊羊之奇思妙想獎、暖羊羊之真情實感獎、喜羊羊之牛氣沖天獎……對習作中能夠表揚的學生都給予大張旗鼓的表揚，孩子們從中獲得的成功感可想而知。這樣的評價，激發了學生的學習興趣，增強了他們寫話的自信，調動起他們主動學習探索的積極性。于是，學生說得津津有味，寫得興致勃勃，讀得繪聲繪色，寫話情緒被充分激發出來了，一篇篇有創意的寫話內容便呼之欲出了。

作者簡介：江蘇省如皋市如城小學語文教師，中共黨員，中學高級教師，如皋市活動教學研究中心兼職研究員。