小學品德與生活教學生活化對策

黃愛華

摘 要： 傳統小學品德與生活課中教學方式不能很好地吸引學生、考核形式不合理、課堂教學脫離生活實際等問題，本文針對此提出設置貼近生活的教學目標，用多元化方式考評學生，倡導教學和實踐相結合的教學生活化解決對策。

關鍵詞： 小學 品德與生活 教學生活化 對策

小學品德與生活課程設置的目的是為培養小學生自身道德修養奠定基礎，此課程的基本屬性是其生活性，理念在于讓小學生品德回歸到生活當中，引導孩子學會做人和生活，因而只有遵從生活化才是實施課程的正確路徑。

一、傳統小學品德與生活教學存在的問題

（一）教學方式不能很好吸引學生

作為一門思想教學課，傳統教學過程中，主要以教師向學生灌輸世界觀和價值觀為主，告誡學生應該做什么，學生做哪些事情是不對的，加之課文的文字表達枯燥生澀，天長日久，學生不僅不會對這門課程感興趣，還容易產生抵觸情緒。對于活潑懵懂的孩童來說，沒有人愿意在課堂上總是聽老師講大道理。在我國新課程改革當中，將傳統思想品德教育改為品德與生活，就是希望通過學習這門課程，讓學生與生活實際相聯系，明白一些基本的道理，培養他們初步的道德意識。原本有意義的課程如果只是被教師照本宣科式地僵硬表達出來，培養學生的道德素養根本無從談起。

（二）考核形式不合理

品德與生活課程的考核仍遵循試卷為主的考試模式，通過考試來檢驗學生的掌握程度本無可厚非，任何課程的學習都需要檢測學生哪里需要查漏補缺，然后針對檢測暴露的問題對學生進行有針對性的輔導，因而定期檢測是非常必要的。但是由于小學品德與生活課本身固有的特點，筆試并不能夠真正有效地反映孩子的學習成果。知易行難，孩子書面的表述只能從文字層面反映出他的價值判斷，說明在意識層面，當一些生活中的情形發生時，他知道該如何做。但是，學生在實際生活中碰到試卷中出現的類似場景，是否真的會像試卷上寫的那樣去做，我們無從考量。因此，閉卷筆試這樣的考試模式顯然與小學品德與生活課的考核不符。

（三）課堂教學脫離生活實際

社會生活本身就是一本包羅萬象的教科書，小學生從生活實際當中發生的事情做出價值判斷，從而體現其道德水平，道德水平這種無形的意識，是可以隨著生活經歷的不斷積累逐步塑造提高的。將鮮活的生活局限到有限的課堂教學當中已經違背了品德與生活課程設置的初衷，教學生活化就是讓學生最大限度地體味生活，然后形成一套自己的價值判斷標準，因此生活經驗的積累至關重要，社會實踐環節必不可少。

二、關于小學品德與生活教學生活化的對策

（一）貼近生活的教學方式

品德與生活課是一門和社會生活實踐密切相關的課程，一些理論性知識的講解對于實踐經驗很少的小學生來說，是指導他們行為的基礎鋪墊。重要的是，在對于學生的理論性知識進行講解之后，一定要加強對于實踐性學習能力的培養，讓學生自覺地將理論知識運用到行動當中。以《我不任性》這一節課為例，當教師講解完什么樣的行為可以視為“任性”的之后，可以嘗試鼓勵學生發言，分享自己的經歷。學生在沒有學習此課之前，或許對任性沒有基本的概念，也不知道自己某些行為就是任性的行為，在學習之后，會因為知道任性的行為是不好的行為而羞于啟齒。此時就需要教師的鼓勵和肯定，告訴學生大家或多或少都有過任性的經歷，分享出來，大家相互交流，讓更多的同學知道，以后大家就可以避免很多任性的行為。同時，要對那些敢于分享的同學給予肯定和表揚，勇于承認自己的任性行為，以后就知道這種行為不太好，再次發生的可能性就大大降低，有利于孩子的性格培養。小學生在談自己的任性行為時，教師可以引導他們談談自己的改進想法，并肯定他向同學們傳遞了一種很好的方法，對自己有著全面的認識，加強自我管控意識，從而養成良好的日常行為習慣。

（二）多元化考評方式相結合

傳統的筆試考核側重于對學生理論、記憶能力的考察，對于有著生活性特點的品德與生活課來說，以實踐情況作為考核模式是比較適合的考核方法。

學生平時的表現完全可以納入考察范圍當中，考察結果也不一定只用分數來表示，因為無形的品德很難用實際的數字來衡量其高低。可以用“優”、“良好”給予學生肯定與鼓勵，“差”這樣的評定最好不要出現，孩子行為的可塑性強，一段時間內表現不好并不代表他的品德就有問題，一旦給予“差”的評定，會對小學生的心理造成嚴重的負面影響。在日常教學中，鼓勵學生走入社會中幫助他人，請他人對自己的行為進行客觀評價，最后教師通過學生收集到的評價進行真實性驗證，然后綜合分析，對學生的學習實踐情況進行客觀公正的評價。

（三）教學與實踐相結合

小學生的社會實踐積累多了，有了一些基本的閱歷，就會在生活中逐漸形成自己的判斷和約束，當孩子意識到應該遵從課本上的理論知識自覺對行為進行約束時，就有了基本的道德標準，因此加強學生在校外的教學課程體會是十分必要的。如講解《我們的生活與塑料》課時，教師可以引導學生就自己身邊的塑料制品進行發言，然后提出問題，當身邊這些塑料制品破損不能再使用的時候，它們都去了哪里，學生一定會給出各種各樣的答案。然后教師告訴學生不能用的塑料制品的正確處理方式，再帶領學生認識塑料垃圾給生活帶來的影響，以此激發他們的環保意識。

三、結語

我國目前培養人才的目標逐漸趨于向高素質、高品德、高能力方向發展，小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀初步形成時期，因此小學的思想品德教育有著舉足輕重不能忽視的作用。本文以傳統小學品德與生活教學當中存在的問題為切入點，提出相應的小學品德與生活教學生活化對策，以期優化目前的品德與生活課教學。

參考文獻：

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