如何在課堂教學中進行朗讀指導

孫建英

摘 要： 語文課程標準提出要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。指導朗讀則是閱讀教學的“重頭戲”。在教學中通過教師范讀、找準讀點、體悟人物情、傳授技巧等方式進行朗讀指導，實現有感情地朗讀，從而提高閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀指導 范讀 讀點

《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在小學階段，朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，陶冶學生的情操。學生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就逐步加深。通過朗讀可以檢驗學生對生字的掌握情況，也可以促進學生對文本的理解，還可以引導學生入情入境地感悟作者所要表達的思想情感。因此，朗讀是語文課堂教學中最常用也是最有效的教學手段。如何在語文課堂上有效地指導學生朗讀呢？

一、適時范讀，指導朗讀

教師的范讀是鋪路的石子，織網的梭子。葉圣陶先生曾說：“把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。”范讀，是一種最直接的引導。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解好課文的深層情感。而且朗讀可以營造課堂氣氛，使其達到最高點。教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。例如像《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，教師在指導學生朗讀時，通過聲情并茂的朗讀，讓學生體會到中朝兩國人民深厚友誼，朝鮮人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，從而為理解課文奠定基礎。又如《月光曲》這類文章因離學生的年代有點遠，學生對文章的理解往往難以準確。這時可將朗讀定位為范讀渲染氣氛，以朗讀帶領學生入境。通過入情的范讀將學生帶到當時的情境之中，讓學生閉眼聽讀，想象當時的畫面，具有一定的畫面感，再讓學生讀。這時他們的朗讀，無須再強調哪兒應讀重音，哪兒應讀低沉些，緩慢些，他們自己就已經做到了。除了教師的范讀外，教師還可根據不同風格的文章，在不同的時間組織學生進行多種形式的朗讀。

二、找準讀點，指導朗讀

“讀點”應緊扣教學的目標、重難點，精心選擇。

1.體現主題處。找準文中最能體現主題、最能讓學生獲得情感體驗的詞句作為“讀點”，讓學生在深層朗讀中品語體情，領會文章的主旨，受到強烈的情感熏陶。如《搭石》中讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感”這一句時，抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什么”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。抓住“協調有序”，在用聯系上下文、合作朗讀體驗的方法引導學生體會它的大意后，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前，尤其把“踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感”這一部分作為朗讀訓練重點，以多種方式練讀，以整齊優美的朗讀聲領略美好的意境。

2.疑難問題處。一些文中有學生難以理解的語句，教師必須引導學生多用心讀，設計理解這些語句的巧妙策略。

3.寫法精妙處。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情”這些語句時，就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情。強烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。確實只有“我是中國人，我愛中國”這句話才能表達作者當時的全部感情。教師通過對精彩語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以加深對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而訓練語感，為提高朗讀能力打下堅實的基礎。

三、進入內心，指導朗讀

通過反復研讀人物語言，走入人物的內心世界，使學生感覺課文中人物的語言“其言出于我之口，其意出于吾之心”，那么學生對于課文的理解已十分到位，教師無須再考問。如學生在讀《半截蠟燭》時就可采用研讀人物語言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，達到理解人物、培養語感的目的。當然，同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都不會相同，這就大大豐富了文學作品的含義，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，他們的朗讀不會一樣，朗讀指導應遵循學生的個體差異，因人施教，尊重學生的選擇，尊重學生的情感，對不同的學生提出不同的朗讀要求。在課文分析的基礎上，先讓學生自己多讀、咀嚼，品嘗這篇課文，再指導學生用恰當的情感朗讀，培養語感。

四、傳授技巧，指導朗讀

有人把帶有感情的朗讀稱為“美讀”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作一些必要的適當的指導，如輕重、緩急，停頓、語氣等。因此，教師備課時要精心選擇朗讀訓練的側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如讀“大珠小珠落玉盤”這一句中，要讀得叮當有聲，錯落有致，讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。這些指導的技巧不可能一蹴而就，需要教師長時間地不斷灌輸技巧理念，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。像《草原》、《林海》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優美的課文，可以讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速有表情地朗讀，如讀《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快”。經過這樣的朗讀指導，學生會感受到草原的天，沒有遮攔，心曠神怡，使人愉悅。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，從而讀出作者那種對草原的熱愛之情。

總之，在實際閱讀教學中，朗讀在語文教學中起著舉足輕重的作用。朗讀時既要“讀”占鰲頭，又要注重讀的形式和方法，在朗讀指導方面也往往是綜合運用這幾種朗讀指導的方法，從而達到有感情朗讀的教學目的，這樣經過長期的朗誦，學生養成良好的習慣，閱讀能力自然會得到提高。