淺議漢語拼音教學“直讀法”之策略

劉琳

摘 要： 本文從分析音節入手，找出直讀規律，多讀多練、熟能生巧，重視音節直讀法示范教學，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解。

關鍵詞： 漢語拼音 直讀法 音節

漢語拼音直讀法是一種直接讀出漢語拼音音節的方法。漢語拼音有90%的音節是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個完整的音節呢？“連著聲母的發音動作讀韻母”。潘自由先生如此總結，實施漢語拼音直讀法教學，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，以便規范地開展教學。

一、從分析音節入手，找出直讀規律

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。

在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節直讀法示范教學

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。

老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。

學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

四、巧用“換韻”

“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通。“換韻”就是以基礎音節（或熟悉的音節）為樣板，掉換音節的聲母或韻母，產生一個相似的新音節。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產生了一列由ta領頭的相似音節。在漢語拼音教學中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時間，更重要的是提高學生的思維能力，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。

漢語拼音“直讀法”的教學，使學生正確地、快速地直讀音節，形成較強的音節直讀能力。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環境中許多帶拼音的內容，比如廣告牌、商品名、建筑地標名等，進而在開闊視野、豐富知識的同時，為今后的學習打下堅實的基礎。