淺論發展學生的創新思維能力

顏國樹　劉新群

新課標要求實施素質教育要面向全體學生，促進學生各方面的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，培養學生創新素質的關鍵在于培養學生的創新思維能力。小學語文是一門基礎學科，它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維能力？我結合教學實踐談談看法。

一、奇招激趣，吸引學生

激發學生濃厚的創造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的重要工作。在教學中，興趣往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師應該愛護學生的這種好奇心，迎接創新的人才，開啟求知的大門。

1.巧設懸念。

在小學語文教學中，只有讓學生以探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念激發學生興趣。如我教學《金色的魚鉤》一文時，上課伊始，用上幾句導語：長征路上，一位紅軍老炊事班長為照顧三個病號，在干糧吃完的情況下，想方設法釣魚，讓病號吃上鮮美的魚湯，而他卻從不吃魚，只啃魚骨頭。三病號走出了草地，而他卻倒下了，這是為什么呢？這一巧妙的導語在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起了他們的好奇心，使學生的熱情高漲，興趣油然而生。因此，在分析課文時，學生特別專心，特別用功，從老班長和病號小梁的對話中，找到了老班長不吃魚的原因：是他身體不好，釣魚特別難。更深層次是他牢記連長的囑托，忠于黨，忠于革命，舍己為人。學生學了這一課收獲很大。

2.創設情境。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與享。”小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情真意切，富有感染力，有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等課件創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《三峽之秋》，課文按一天的時間順序描繪了三峽秋色的壯麗多姿。條理清晰，語言優美。教學開始時，我播放了“三峽之秋”錄像，向學生展示了三峽之秋的壯美與多彩，讓學生在欣賞美景時激發了求知欲望。

3.聯系實際。

在語文教學中，應該把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創造性學習。如我教《賣火柴的小女孩》一文后，以《我和小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練，激發了學生的濃厚興趣，拓寬了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

二、引導質疑，萌生創新

古人云：“學貴有疑。”質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

1.激發學生的探究欲。

探究欲是創造性思維能力的內在動力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當創設能引起觀察和探索的新異情境，并引導學生自己發現問題，從中找到答案。如我教學《高粱情》一文，特別帶來一株高粱讓學生觀察高粱的桿子、穗頭和根，再讓學生說說它的特點。一個同學親自上臺折斷高粱稈子，用嘴嚼一下，因此，他大膽地說高粱的根味道有點甜。這是一個意外的發現，我們也想不到。也許是水土不一樣，長在我們這里的高粱的根與其他地方的根不一樣。這是同學們憑借敢于嘗試探究的結果，無疑是創造性思維的萌芽。

2.培養學生的自信心。

自信心是質疑精神的心理依據。要培養學生的質疑精神，就必須保護學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值，得到了表揚。在分析課文，探究原因，結果發現原因是“借”就要“還”，暗示了曹操造箭射自己，體會諸葛亮的聰明才干。此時，大家很佩服那位同學，而他因得到老師的支持和學生的贊美而更有自信。

3.培養學生的質疑意識。

質疑意識是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識。以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節，挖掘疑點，尋找答案。

三、大膽想象，創新不斷

想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的動力，是人的對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在學生生活的各個方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質。特別是在發展思維，培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

1.豐富表象，喚起想象。

想象源于生活實際，但由于時間和空間的限制，教材中有些課文與學生的生活實際相隔甚遠，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，教師應當選擇適當的教學方法，喚起學生的想象。如我教學《我的伯父魯迅先生》一文時，要求學生課前一定要收集好有關魯迅的資料和時代背景資料。課上讓學生交流，討論收集到的資料，使學生獲得很深的感受。因此，在分析“四周黑洞洞，還不容易碰壁”這一句話時，學生踴躍發言，含義準確。即“四周黑洞洞”指舊社會的黑暗，“碰壁”指魯迅為了革命受到反動派的迫害的壓制，從中看出魯迅敢于斗爭不怕犧牲的革命精神。

2.篇末拓展，發散想象。

很多文章篇末言已完，而意未盡，留給學生很大的想象空間，因此，老師可以利用這種文章，引導學生發散想象。比如教學《窮人》一文時，桑娜和漁夫夫婦同意撫養西蒙兩個孤兒。老師緊接著問：他們的生活會發生什么變化？他們怎樣對待西蒙的兩個孤兒？結果會怎樣？學生們各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發。篇末拓展，增強了學生思維的靈活性。

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生的創新思維能力，那么，埋在學生心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結出豐碩的創新之果。