扎根課程改革謀發展 培育知行合一培星人

文/路建英 王路遙

扎根課程改革謀發展 培育知行合一培星人

文/路建英 王路遙

>>>> 校級實踐活動科技嘉年華

1950年建校的培星小學位于北京市海淀區，是一所誕生在部隊搖籃里、具有濃郁革命歷史傳統的學校。六十余載風雨兼程，六十余載春華秋實，在66年的發展中，培星小學沿著老一輩革命家指引的道路，始終堅持“做更好的自己，為幸福人生奠基”的辦學理念，關注每一個孩子的多元需求，致力于培養具有“健康、善學、負責、踐行”核心素養的培星學子，并形成了獨特的“知行課程”體系，深入實施素質教育，促進學生全面而個性化的發展，贏得了周邊地區和家長的普遍認可，成為海淀西北地區一顆璀璨的教育新星。

升華教育理念，彰顯育人特色

辦學理念不是一個簡單的口號和概念，也不只是一種教育政策的闡釋或者一種教育模式，而是沉淀學校歷史傳統、反映學校社區背景、體現校長和廣大師生共同愿景的一整套教育思想體系，也可以說是學校的教育哲學。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“領導學校首先是教育思想的領導，其次才是教育行政的領導”。由此可見，用正確的教育理念統領學校各項工作才能取得辦學成功。

三十三年前，鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育發展方向，培星小學師生也在深深地思考著：面向十幾年后才步入社會的學生，小學教育怎樣為孩子的可持續的發展奠定基礎？學校要培養什么樣的學生，才能適應未來社會的迅速發展？學校將來的發展方向到底在哪里？近幾年，隨著對學校內涵的不斷理解和以上問題的不斷思考，培星小學著眼于學生的未來發展和自身發展的美好愿景，提出了“做更好的自己，為幸福人生奠基”的辦學理念，堅持引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，實現學生的終身學習能力、實踐能力的養成，引導學生做知行合一的人。

關于“知行合一”，思想家、教育家王陽明和陶行知在教育思想中都強調了“知”與“行”是相互統一、相互促進的，都強調了“實踐”在學習中的重要作用。這與培星小學“厚德博學·知行合一”的育人目標是一致的，都強調要把學生培養成“道德與學識同發展，認識與實踐相統一，思想和行為相一致的人”。培星小學作為一所具有66年建校歷史、紅色文化濃郁的小學，既要傳承學校的優秀文化，更要用長遠的眼光面對學生未來的成長與發展，實現學校發展目標的唯一途徑就是——課程。為此，培星小學開啟了“知行”課程改革項目，力圖通過課程改革，提高課程的實踐性和課程的整體育人功能，提升教師的課程研究能力及專業素養，從而帶動學生“健康善學負責踐行”核心素養的形成。正是基于這樣的理念，培星小學每位師生都把做人格健全的、新時代的“培星人”當作他們不懈追求的遠大目標，在發展的道路上奮勇爭先，敢于拼搏，把辦學理念貫穿到工作和學習中，讓這所學校到處生機盎然。

打造“知行”課程，鑄就教育品牌

課程是引領學校辦學特色的核心和靈魂，更是一個學校辦學水平向前進步的基石。隨著社會的發展，當今社會越來越需要“知行合一”的實干型人才，在這樣的需求下，培星小學經過兩年多的探索與實踐，已經初步完成對國家、地方、校本三級課程的整合優化，將原有各學科教學內容與學科實踐活動、綜合實踐活動課程內容有機結合，建立了以人文與社會、科學與技術、藝術與審美、體育與健康、道德與修養五大課程領域和基礎課程、拓展課程、實踐課程三大類課程項目的“知行”課程體系，提高課程的實踐性和課程的整體育人功能，提升教師的課程研究能力及專業素養，促進學生綜合素養的形成。

在傳統課程方面，學校對先期啟動的語文、數學、英語、科學四個學科進行了大量的國家課程校本化，增強課程實踐性的研究。在語文學習中，孩子們存在著閱讀量嚴重不足，語言、文字的應用能力不強的問題，教師在教學中，也缺乏對學生閱讀的指導、缺乏對于語文實踐活動的探索。針對這樣的問題，學校的語文團隊開設了“戲劇”課程、“閱讀1+1”校本課程，并結合語文教材補充編寫了《閱讀1+1》校本教材，幫助學生提高自己的閱讀質量和語言、文字的應用能力。學校的數學教研團隊一直以來都在開展“生活中的數學”課題的研究，在這次對國家課程校本化研究中，他們以對學生學習能力、實踐能力培養為出發點，從學生的實際生活出發，引導學生應用數學知識、技能、思想，在生活中發現問題、分析問題、解決問題。團隊還利用學校自主課時開設數學實踐活動校本課程，并編寫了《智慧生活非你莫“數”》的校本教材。英語教研團隊以提高學生閱讀興趣、口語能力為目的，開展了英語繪本課程研究，老師們通過對國內外優秀英語繪本教材精心的篩選，形成了《培星小學英語繪本》資源庫。科學教研團隊對科學教材有關植物的教學內容進行了梳理和統籌安排，并設計了《快樂科學》（植物篇）學生活動手冊，力求通過這本學生活動手冊，引導學生通過親身參與植物觀察實踐活動，掌握科學的觀察、記錄、研究方法，提升學生的探究、實踐能力。

>>>> 培星小學校級戲劇表演課

培星小學的知行課程不僅體現在對傳統課程進行改革和突破，還形成了傳統文化、陽光體育、精品校本三大特色課程群，開展多元課程，促進特色發展。在傳統文化教育上，培星小學充分發掘、利用學校的歷史、文化，在學校北校區的娘娘廟成立“培星書院”，在“培星書院”下面，分別成立了針對一、二年級圍棋課開設的“星娃棋苑”，針對三至六年級陶藝課開設的“星藝陶苑”，針對三至六年級軟筆書法課而成立的“翰墨軒”。除此之外，學校利用語文學時在一至六年級開設了經典誦讀、戲劇、吟誦課程，在五、六年級開設國畫課程；作為一所紅色文化悠久的學校，德育課程建設成為學校傳統文化教育必不可少的環節，并形成了具有培星特色的德育體系。培星小學充分挖掘學校的地域資源，和周邊單位共同建立了實踐教育基地，開展了一系列德育活動，開發并實施了“民族精神代代傳”德育校本課程，引導學生傳承優秀的民族精神，向他們滲透社會主義價值觀的正能量。

強國必先強教，強教必先強體。培星小學根據學生年齡特點、體育課程教學內容，結合體育老師的專業特點，在不同年級開展特色的體育課程，例如，在低年級開設了足球、籃球和輪滑校本課，在中高段分年級開設了足球、乒乓球和武術課。綠色生態文化教育是培星小學教育的特色。學校與中國林科院共同開展了畢業年級植樹、野鴨湖濕地公園、八達嶺森林公園、科學家進校園等一系列實踐活動，成功開發了“我們與森林”校本課程，并編寫了校本教材。學校還針對幼小銜接、小初銜接的過渡問題進行了“一年級入學課程”和“六年級畢業課程”的研究，并編寫了相應的配套教材，用來幫助學生、家長適應新環境下的新生活，培養孩子建立陽光的心態。

>>>> 學生展示自己的標本作品

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開展多彩活動，促進師生成長

隨著《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》的頒布和實施，堅持以人為本、推進素質教育成了教育改革發展的戰略主題。校外教育是進一步深化與發展教育改革的非常重要的生長點，同時也是進一步實施素質教育的一個十分關鍵的依托和支撐。

培星小學人堅信，只有讓孩子們真正地融入社會，才能使其得到親身體驗，從而提升社交能力。學校從培養學生綜合素養的角度出發，打造了校級、年級、學科三級主題實踐課程體系，引導教師在走進自然科學、走進歷史文化、走進社會生活三大領域進行研究，開展多層次的主題實踐活動。

例如在走進歷史文化這個領域，學校在校級實踐活動方面，開展了“主人公大游行”主題實踐活動，通過閱讀經典、編排劇本、課本劇展演、盛裝游行等一系列活動，激發了全體學生對閱讀、對經典作品的熱愛，讓孩子們得到了美的享受與人文藝術的熏陶。

在年級實踐活動方面，四年級的各學科教師開展跨學科實踐課程的探索，分別在語文、數學、英語、科學、美術、音樂等學科中，以“中秋”“月亮”“團圓”為主題開展了內容豐富的教學活動，全年級在中秋佳節前夕，進行了學習成果的展示。通過這樣的實踐活動，使孩子們了解了中國的傳統文化，也懂得了親情的偉大和無私。

在學科實踐活動方面，語文老師組織開展的“一戰到底”主題實踐活動，從最開始的收集、篩選題目，到最后的賽場組織、活動主持等等一系列的活動，都由學生親自承擔。通過這樣的實踐活動，不僅帶動了全校學生的學習熱情，更讓學生在籌備活動的能力上得到了提升與發展。

與此同時，培星小學統籌周邊社會教育資源，打破學校圍墻，探索開放式教育，把專家資源、家長資源引進來，為學生開展了豐富的實踐活動；把校門打開鼓勵孩子“走出去”，帶領他們走進博物館、科技館參加實踐活動；走進森林公園，開展森林課程；走進植物園，開展“團結就是力量”主題實踐活動。

由于綜合實踐活動內容實踐性較強，傳統的40分鐘的課堂，無法滿足學生完成學習任務的需要。為此，學校將各門課程的不同需求將學時長度分為長課、標準課、短課和微課四類，按照學科的類型合理分配教學時間，確保學生參與實踐活動類課程的學習效果。同時，在每天早晨安排了10分鐘晨誦的時間，幫助學生進行有質量的誦讀；午休后給學生提供了10分鐘的午寫時間，用來練習軟硬筆書法。經過一年的時間，學生的朗讀能力和軟硬筆書法水平都得到了提升。

正是在實踐課程的探索中，教師的教學理念、行為發生了蛻變，更重視學生探究能力、解決問題能力、創新能力的培養，實現了學生綜合素質的全面發展。學生在教學活動中，也感受到了知識的魅力，在不知不覺中實現了自身綜合素養的提高。

構建評價體系，詮釋特色內涵

教育評價從一定意義上來說已成為教育發展的“指揮棒”，要想讓課程改革達到應有的效果，教育評價體系的改革勢在必行。在評價內容方面，培星小學將學科實踐活動成績納入學生的學期總評，學生成績由傳統的平時成績+期末考試成績模式，改變為平時成績40%+實踐成績20%+期末考試成績20%三部分組成。此外，為了保證20%學生實踐成績有標準可依，學校要求各學科教師在制定評價方案中要更關注學生在實踐活動中能力的提升。

在評價方式方面，學校變一年級期末考試為游戲沖關的“樂考”，變傳統紙筆測試形式為實踐操作+學科能力的測試，主要考查學生靈活運用學科知識解決實際問題的能力及其綜合素質養成的情況。通過評價形式的改變，將知行課程的育人目標和核心素養的培養落到實處。

此外，學校還將組成由市區級課程專家及學校課程研究中心的課程評價小組，針對課程的目標與實施、教師的課堂質量、學生的學習效果等方面制定課程評價體系，采用調查問卷、網絡問卷、家長反饋等方式，收集學生、家長、專家對課程實施的意見與建議，并及時向學校、老師反饋問題和改進意見，發揮課程評價對課程發展的促進作用。

近年來，學校先后被評為首都師范大學基礎教育課程改革實驗學校，北京市課改先進單位，北京市健康促進學校，北京市“群眾身邊滿意的學校”，首都精神文明單位標兵，海淀區教學管理、德育管理先進學校，海淀區學習型學校，海淀區素質教育優質學校等。學校還在2016年被命名為“中國好老師行動計劃”基地學校。我們有理由相信，在未來的教育征程上，底蘊厚重、熱情洋溢的培星小學師生，一定會繼續做大、做強“知行課程”特色，以最優異的成績、最鮮明的特色，在中國基礎教育的恢宏樂章中奏響屬于自己的動人旋律！