基于“云”教學平臺“以學習者為中心”的課堂教學模式研究

南京信息職業技術學院　喬　潔

基于“云”教學平臺“以學習者為中心”的課堂教學模式研究

南京信息職業技術學院喬潔

通過高職課程教學模式改革，滲透“以學習者為中心”的教育理念，改變傳統教學以教為中心的做法。探討基于“云”學習平臺“以學習者為中心”的教學模式，促進以學習者為中心的教學方式的轉變，促進教育教學改革新動向下，在線教育背景下的高職教學的根本性變革。

“云”教學平臺；以學習者為中心；教學模式

建構主義學者喬納森區分了學生和學習者的概念，認為“學生是說服自己從教學中獲取特殊知識和技能的人”；學習者則是從自己的經驗中建構自己的意義的人。即知識不是被動接受的，學習者要學會與他人合作并能夠運用知識去解決實際問題。

觀照當下的教育教學改革動向，無論是打破傳統課堂形態的翻轉課堂，倡導教學設計變臉的導學案，亦或是依托網絡平臺的混合學習模式，倡導學生“個性化陪護” 的探索課程，都昭示了“學習者為中心”教育變革核心聚焦。

2012年以來，微課、翻轉課堂、MOOC（Massive Open Online Course，大規模在線開放課程）日益受到矚目，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年，翻轉課堂、MOOC作為新的學習和教學方法受到國內外教育的青睞，提升了在線教育的人性化的互動與促進。在此背景下，各類云平臺應運而生，如：清華在線、中國數字大學城等，其教室功能為教師準備了最先進的網絡輔助教學工具，讓教師可以輕松愉悅的享受到網絡帶來的全新教學樂趣，并與學生進行良好的教學互動。

但是，在高職教學應用中在線教育依然存在問題：師生互動欠缺、學生學習自覺性、自主性相對較差，對在線資源的使用狀況不容易監管

在這樣的背景下，研究通過高職課程的教學模式改革，探討基于云學習平臺“以學習者為中心”的教學模式，促進以學生為中心的教學方式的轉變，促進教育教學改革新動向下，在線教育背景下的高職教學的根本性變革。

1　基于“云”教學平臺“以學習者為中心”的課堂教學模式研究目標

以開放教育思想為指導，以教育技術系統方法為方法論，以自主學習為切入點”，基于云教學平臺構建“以學習者為中心”的課堂教學模式。

1）以開放教育思想為指導。重點解決兩個轉變：“以集體教育為主”向“以自我教育為主”的轉變；“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。從教育目標、教師作用和學習者對學習的認識上分析，具體實現目標如表1所示。

表1　

2）以“教育技術系統方法”為方法論。教育技術中解決問題的表現形式是依靠開發使用學習資源與學習者相互作用來提高人的學習質量；它解決問題的指導思想是：以學習者為中心；依靠資源；運用系統方法。

3）以“自主學習”為切入點?！耙詫W習者為中心”的教學模式應該以“自主學習”為核心，以“培養學習者的自主學習能力”為教學的起點和切入點，這也是教育教學的最終目標。

2　基于“云”教學平臺“以學習者為中心”的課堂教學模式研究思路

根據上述研究目標，構建“以學習者為中心”的學習系統模型，如圖1所示。

圖1　

研究的主要內容分為三個部分。

第一部分，云教學平臺在課程教學實踐中的應用。

借助云教學平臺，搭建課程的互動性網絡教學環境并進行實際教育應用。

第二部分，“以學習者為中心”的教學模式研究。

深入學習“以學習者為中心”教學模式的成功應用案例，探索如何將該模式引入到課堂教學中。研究以學習者為中心，以課程為基礎，在教師、學生、網絡教學之間如何形成良好的循環體系，不斷提高教學質量，滿足學習者的個體差異和需求。

第三部分，形成教學資源，改革教學手段，完善評價方式。

通過在實際教學中“以學習者為中心”教學模式的實踐，以及網絡教學平臺在課程中的具體應用，組織一套融入自主學習思想的教學資源，開發一種融入自主學習思想的教學手段，形成對自主學習過程的評價方式。

3　基于“云”教學平臺“以學習者為中心”的課堂教學設計

1）學習者：“以學習者為中心”的教育最鮮明的特征是一切教學活動的設計、組織都充分考慮學習者的個體差異和充分發展的需要。因此， 我們首先要考慮的就是各種學習者因素， 如學習動力、學習風格、學習策略等，才能有根據、有計劃、有針對、有意識地加強學習者的自主學習意識， 培養其自主學習的能力， 幫助其找到相應的自主學習的最佳策略， 促進自主學習效果的最優化。

2）自主學習過程：“以學習者為中心， 更應重視對學習者自主學習經驗和自主學習過程的指導，強調對學習者自主學習能力、繼續學習能力、創新能力的培養。

3）云教學平臺：借助云教學平臺，提供“以學習者為中心”的

學習材料（ 意即融入自主學習思想的教學資源）；采用“以學習者為中心”的各種教學手段（ 意即提供融入自主學習思想的教學途徑）。

此處強調的“融入自主學習思想”的教學資源和手段闡明了通過教學內容和教學途徑來培養學習者自主學習能力的環節。如： 在學習材料的設計和選擇上， 應講究材料的呈現方式， 呈現經過選擇的資料，而不是用刻意編好的資料來代替學習者的學習體驗；在學習環境的創建上， 不要唯技術化， 以至造成學習者對某一現代媒體的依賴性， 而應該是多種媒體并存， 加強學習者使用多種媒體的指導； 在交互內容上，無論面授和技術支持都應注意對學習方法的引導， 為學習者適當留足思考的空間。

4）學習支持服務：除此之外，學習支持服務還應為這個自主學習過程提供連續不斷的支持和監控。

5）預期目標：此環節的目的是按照一定的標準或預期目標， 對受教育者和發展變化及構成其變化的諸多因素進行的。

4　結論

研究基于“云”教學平臺，“以學習者為中心”的課堂教學模式將圍繞如何因循學習者為中心的課堂開展有效的學習設計；如何因循這樣的活動開展有效的學習組織，及如何開展有效的學習活動評價，乃至如何運用現代信息技術實現“學習者為中心”課堂變革等開展研究，對改革學院院部分教師的教學理念有一定的價值。

形成“融入自主學習思想”的教學資源，采用“融入自主學習思想”的教學手段、完善“自主學習過程中的監控和評價方式”為高職學生自主學習能力的充分發揮，促進學習主體充分發展奠定了基礎。

［1］龍寶新.走向核心知識教學：高校課堂教學的時代意蘊［J］.全球教育展望， 2012（3）：19-24.

［2］肖婕.“學習者為中心”的大學課程設計研究［D］.華東師范大學，2011，4.