北京體育大學游泳專項學生參與游泳社會指導實踐的研究

吳雙

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）05-000-02

摘 要 本文采用文獻資料法、調查問卷法、數理統計法，通過對北京體育大學競技體育學院與教育學院游泳專項學生參與游泳指導實踐情況的比較分析，了解其游泳專項學生培養方案、運動水平的差異，對比其游泳專項學生在參與游泳指導實踐過程中的現狀及特點，提高游泳專項教師對游泳專項學生實踐能力培養的重視程度，最終達到提高游泳專項學生的實踐能力的目的。

關鍵詞 游泳專項 游泳社會指導 游泳教學

一、前言

為學生創造更多的實踐機會，讓學生的學習始于課堂，走出課堂，融入真實社會，有助于顯著改善教學效果。多數高校體育教師逐漸意識到體育專業學生技術動作在日益完善，卻出現了學生難以組織教學的現象。學校教師隊伍的實際教學能力水平的提高是學校教育的關鍵所在。培養體育院校游泳專項課課堂教學技能是游泳專項學生的基本能力，影響到體育院校培養游泳專業后備工作質量。因此，提高學體育院校游泳專修課課堂教學技能，改善學生游泳專修課課堂教學能力，對提升學生就業率顯得尤為重要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

以2013、2014級競技體院與體育教育學院的游泳專項學生的教學實踐情況為研究對象，分別選取兩學院各60名游泳專項學生為調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國期刊網、知網、萬方數據庫等搜集與游泳教學實踐相關文獻資料，為本研究的順利開展奠定理論基礎。

2.調查問卷法

（1）效度與信度檢驗

問卷設計完后采用專家評價法對問卷的效度進行了檢驗，北京體育大學競技體院8名游泳專家對問卷效度進行評價，75%的專家表示問卷有效，25%的專家表示問卷基本有效，表明調查問卷的可用。問卷信度采用重測法，選擇2013級、2014級競技體育學員和體育教育學院各20名游泳專項學生進行調查，間隔15天之后進行復測，兩次測試的一致性為0.83，信度較高。

（2）問卷發放與回收

選擇競技體院與體育教育學院各60名游泳專項學生為調查對象，采用現場發放、回收的方式進行了問卷調查，問卷回收情況如表1所示：

3.數理統計法

采用IBM SPSS Statistics 22軟件對調查問卷的結果進行整理、統計，提煉出有價值的數據并對其進行分析，從而為研究提供堅實的數據支撐。

三、結果與分析

（一）游泳專項學生培養方案的分析

1.課程性質與目標

北京體育大學在體育教育學院和競技體育學院均開設了游泳專項課，但兩學院在游泳專項學生培養目標不同。競技體育學院以提高專項技術能力為重，而體育教育專業中則以對專項的認識和理解為重。通過游泳專項教師了解到，兩所學院在人才培養目標上的不同，導致學生能力培養、知識講授等方面都有很大的差異。

2.教學內容與要求

競技體育學院比教育學院游泳專項學生的訓練內容周游量大;在理論授課方面，競技體育學院比較重視“雙語結合專項技術的實踐”。此外，兩學院的學期目標相比，競技體育學院的目標實現過程和進度要快于體育教育學院。原因是兩學院在人才培養目標定位方面的差異，競技體育學院側重于培養高水平競技游泳選手，而體育教育學院游泳專項教學更加側重于“教育”。

3.學時分配

競技體育學院游泳專項教學的總學時比體育教育學院多224個。除考核學時之外課堂講授與技術訓練的學時分配比例，兩學院在游泳專項學生培養方面都是以技術訓練為主要學時分配，課堂講授教育學院多3.2%。體育教育學生在游泳專項技能方面僅要求達到一定標準即可，而競技體育學院對學生專項技術的要求更高。

（二）游泳專項學生專項水平的分析

如表2所示，競技體育學院游泳專項學生的運動等級高于體育教育學院。教育學院和競技體育學院的培養方案都是以技術訓練為主，教育學院的課堂講授學時多于競技體育學院，而在這種培養方案下，教育學院的運動成績在入校后有大幅度提升，競技體育學院學生的運動成績上升不明顯。

（三）游泳專項學生參與指導實踐的分析

1.實踐目的

競技體院游泳專項學生在實踐目的方面排在前兩位的是提高實踐能力和薪酬，比例分別為46.67%和44.44%;體育教育學院比例皆為44.44%。競技體院與體育教育學院游泳專項學生在參加實踐的目的方面并沒有顯著差異存在，但兩院校游泳專項學生中以薪酬為目的的比例都比較高。雖然兩所學院對學生實踐能力的要求不同，但游泳專項學生都認可實踐是提高能力的重要途徑。

2.教學薪水

由于體育教育學院游泳專項學生的培養目標側重于教育，而學校、俱樂部等是他們就業的主要方向，競技體院與體育教育學院游泳專項學生期望的薪水都比較高，與實際薪水存在一定差距，相比之下競技體院專項學生薪水更高。俱樂部對帶課教師的要求不但要具備較高的專項基礎，還要具備較強的教學能力、組織能力等，顯然體育教育學院專項學生在這方面比競技體院游泳專項學生有優勢。

3.教學頻度

本文以每周帶課次數作為教學頻度的指標，表明競技體院游泳專項學生教學頻度要比體育教育學院學生低。體育教育學院游泳專項學生培養中要求學生具備較高的教學能力，競擠體育學院專項學生更多的時間是用于游泳訓練及比賽中，因而教學實踐的機會明顯少于體育教育學院游泳專項學生。

四、結論與建議

（一）結論

1.競技體院的人才培養目標以提高專項技術能力為重，訓練內容周游量大，體育教育專業中則以對專項的認識和理解為重。

2.入學前后競技體院游泳專項學生的運動技能水平比體育教育學院游泳專項學生好，但教育學院學生的提升空間大。

3.游泳專項學生的實踐目的皆以提高實踐能力和薪酬為主;體育教育學院學生期望薪酬水平高于競技體院游泳專項學生，但競技體院學生實際帶課收入要比體育教育學院學生高;競技體院學生教學頻度低于體育教育學院學生。

（二）建議

1.依據教學目標的設置適當調整培養方案，改革課時分配情況，適當增加實踐課時，學校要多方舉措創造更多的實踐機會，幫助游泳專項學生提高實踐能力，提高競技體院游泳專項學生對實踐能力培養的重視程度。

2.目前，游泳專項學生在對于實踐目的態度方面還不夠端正，要明確實踐目的，一切實踐應以提高實踐能力為最終目的。正確引導兩學院學生能夠更加積極主動的參與實踐，提高自身的實踐能力。

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