多科性農業院校大學生工程素養培育模式研究

王朝　董良杰

摘 要：工程素養的培育在多科性農業院校大學生培養過程中占有重要地位，必須充分認識和全面把握農業院校大學生所具有的群體特征，充分挖掘各類教育教學資源，科學設計并保障工程素質教學實施，才能夠培育更多德才兼備的“農業工程人才”。

關鍵詞：農業院校；大學生；工程素養

中圖分類號： G523 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332069

1 多科性農業院校大學生工程素質發展的群體特征

與所學專業相聯系，農業院校大學生在知識結構、思維方式、行為方式、心理狀態等方面表現出相對獨特的群體特征：在知識結構上，農業院校大學生的知識結構更加集中。學生的知識往往有明確的專業方向，聚焦于其所學的專業，擁有扎實的專業基礎。這一點也可以表述為“隔行如隔山”，在這種情況下，農業院校大學生的知識面略顯不足，知識廣博性受限；在思維方式上，農業院校大學生與其他學科學生相比，在知識傳授、技能訓練等學習環節體系相對集中，這使得學生的思維更加趨于理性，有嚴密的邏輯性思維能力。相反方面，學生的但想象力不足，人文社科、審美藝術等素養相對欠缺；在行為方式上，農業院校大學生強調遵守規范，關注行為后果。由于強調知識運用，學生具有動手能力和實踐經驗，注意對行為后果的關注。由于農業要考慮天時地利等自然規律，所以學生能夠腳踏實地，按照程序循序漸進地完成工作，具有嚴謹、遵章守紀的觀念。但行為方式上也存在保守，發散性較差，欠缺靈活性的特點；在意志品質上，農業院校學生肯吃苦耐勞，具有堅毅品質。受農類學科特點及未來職業面向的影響，農業院校學生對未來職業所面臨的勞動強度、艱苦程度有充分的心理準備，學生喜歡知難而上；在氣質性格上，農業院校學生往往更加內斂。學生的氣質性格受后天的影響明顯，普遍不太張揚，觀察事物比較細致細心，態度嚴謹；他們不善于表達和與人溝通交流。

2 多科性農業院校大學生工程素養培育模式實施策略

探索多科性農業院校大學生工程素養培育模式，要根據農業院校大學生的群體特點，從教育教學全方位出發，研究細化每一個環節，再通過各環節的有效組織來完成大學生工程素養培育，這里要建立“五元聯動”的培育模式，為培養多科性農業院校大學生工程素養樹立新觀念、調整新思路，切實提升農業院校大學生的工程素養。

2.1 合理定位人才培養目標

農業院校在制定人才培養目標時要遵循“人的發展與生產發展相一致”原則，根據地區經濟發展和社會產業結構對人才工程素養的需求定位人才培養目標，要重視實踐教學，注重提升學生對理論知識的應用水平，培養工程能力和素質，使之與經濟社會生產發展要求相適應。針對學生工程素養的人才培養目標定位要基于外在環境和內在條件設定，既要有面向農業科學技術研究的科研人員，也有面向掌握農業生產實用技術的管理人員，還要有面向到農業企業和農村工作的一線人員。所以針對多科性農業院校對大學生工程素養培育的人才培養定位應當“三著眼”：著眼社會需求。高等農業院校的使命就是要立足于農業發展狀況， 借助區域發展平臺，服務農業產業經濟。高校要準確把握地方農業經濟發展和農業人才需求狀況，了解農業人才需求的趨勢，增強高等農業教育的適應性，實現高校人才培養定位與農業經濟的協調發展；著眼學生的個性發展。前述提到，多科性農業院校大學生具有共性特征，但每個人又各具特點，每個學科又有差異。因此，要在制定人才培養目標中揚長避短、因勢利導，在保證學生素質全面發展的同時，也發揮不同學生或學生群體的優勢；著眼農業院校的實際辦學條件。由于農業院校各個學科在學科建設、師資力量、生源層次、辦學傳統等方面的不同，想要提升學生的工程素養，就要考慮到各種條件，尊重實際客觀情況，發揮了自身優勢，制定務實致用的人才培養目標。

2.2 優化專業設置

高等農業院校通過專業設置體現人才培養規格，相應學科建設、課程組合方式、知識構成決定學生的工程素質，具有良好工程素質的人才培養應從專業設置出發，從專業設置角度分析如何建設具有良好工程素質的人才培養模式。合理的專業設置應遵循4個基本原則：合理性原則，專業設置要充分考慮社會需求和教育規律，在相互協調的基礎上，面向市場，量力而行、腳踏實地，根據產業結構調整和社會發展形勢，科學地設置專業；可行性原則，高校的專業設置，需要建立在有學術積淀、條件保障和辦學經驗等因素的條件下，要尋找社會需求與自身辦學的交叉點，適應時代特點和需求，立足培養學生具備農學領域及相關領域的綜合能力和全面素質，不能盲目跟著市場跑；特色性原則，對于多科性農業院校，要實現學科專業的結構性調整，就要鞏固傳統學科和特色學科，做好農學類專業和涉農類專業等特色專業，形成特有的優勢，設置出的具有針對社會發展的優勢專業；超前性原則，按照實際需求和辦學規律，注重專業的超前性，立足長線專業的建立，辦好短期內對社會經濟發展產生效益的短線專業，形成長短線互補的發展戰略。

2.3 健全人才培養體系

完善的人才培養體系決定受教育者所形成的知識、能力和素質，對大學生工程素養的培養起到至關重要的作用。要切實保證人才培養工作有效完成，高等農業院校的人才培養體系要按照人才培養目標提出的要求，樹立當代人才培養理念，遵循教育教學一般規律，從課程體系與教學內容2方面進行完善和創新，構建出切合實際、便于操作的人才培養體系：優化課程設置。農業院校應根據學生知識、能力、素質和認知的基本規律，重組優化課程體系，保證課程間的銜接呼應，不斷完善人才培養方案和課程大綱的修訂，構建適應性強的課程體系。在課程資源的優化上，應注重綜合性課程的開發，把相關同類課程進行重組和整合，保證課程資源的精煉和全面；重視基本理論技術的同時，開發應用實踐性強的實踐課程，提升學生專業基本技能，培養學生工程素質。在課程教學方法的優化上，鼓勵教師多用互動、討論、研究等教學方法和手段，將知識在生產中的應用狀況和教學案例相結合來強化學生的實踐應用能力；創新教學內容。在理論教學上，以學生掌握知識和培養能力為目標，根據“公共基礎課程+專業技術基礎課程+專業課程”的基本思路，鼓勵教師參加科研，不斷創新和緊跟先進理論，為教學工作提供支撐。在實踐教學上，構建完善的實踐教學體系，通過校內及校外的實習基地使學生在實踐中學習提高；構建完善的實踐創新體系，第1課堂與第2課堂相結合，培育學生的創新創業理念，引導學生進行創新創業實踐；構建完善的實踐教學條件，加強實踐基礎設施建設，為學生開展實習實驗、科技創新活動和創業活動提供基礎保障。

2.4 強化人才培養質量評價

高校需要建立合適的人才質量評價機制評價人才培養質量，高校人才培養質量評價，需要構建科學、多樣、可行的能真切反映大學人才培養質量的評價機制。這就涉及到評價理念、評價標準及評價方式，當前，根據人才的要求，要實現原有單純的知識化評價向以能力評價為主的多元化評價的轉變。農業院校培養學生的工程素質，應當根據地區經濟與社會發展狀況，進行恰當的定位，依據應用型人才的特點，確立知行并重的評價理念，重視學生專業能力、社會適應性能力的評價：創新考試形式。轉變傳統的考試方式，多采用培養學生創造力的開放性試題和分析類試題，多設計一些綜合性思考題、分析題和應用題，鼓勵學生進行探索、思考和創新；采用多元化評價形式。農業院校應實施靈活多元的評價形式，增加教學過程考核，重視學生在教學過程中的參與程度。除了基本考核外，還應把學生在科研訓練、學科競賽、科技文化的參與表現也納入學生考核評價，激發學生自覺學習和理論知識運用能力；引入社會化評估。人才培養質量評價也需要引入社會化力量，打破舊有的單一行政評價體制，加入“用人單位評價”和“社會評價”，讓第三方中的眾多主體立足于不同的角度，全方位調查分析農業院校學生素質，進而促進農業院校不斷改進教育教學工作。

3 多科性農業院校大學生工程素養培育取得實效的保障措施

多科性農業院校大學生工程素養培育要取得實效，達到預期的教學目標，完備的執行機制保障是必不可少的：建設專業化教學團隊。工程素養是學生培養的一個子項，但融合了眾多技術門類的“工程”中，有很強的實踐性、和學科交叉性。因此，需要充分利用校內各類工程教育平臺的優勢，發揮不同學科教師的主導作用，組成跨學科教學團隊，提升教學能力，構建一流教學團隊；注重教育教學的系統規范化。努力幫助學生建構系統化的工程素養提升體系，對于不同學科背景的學生，設計不同的教學內容，準備詳細的教學實施方案，保持教學內容的連貫一致性和規范性；采用“多管齊下”的方法。在不同的教學環節中，靈活運用多種方式方法，通過采用探究式教學、討論式教學和實踐教學，確保工程素養內容能讓大學生“入腦入心”；執行教學質量反饋完善機制。注重與學生的互動交流，實時掌握師生的反饋，及時認真處理反饋結果，分享成功經驗，確保學生的工程素養在整個學習過程中持續提升。

參考文獻

[1]張恒力，胡新和.福祉與責任——美國工程倫理學述評[J].哲學動態，2007（8）： 58-62.

[2]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004（6）： 94-101.