淺談高年段語文教學策略

倪曉芬

閱讀教學在小學高年級語文教學中占據重要地位，采取個性化的閱讀教學模式可以有效提高學生的閱讀能力，進一步提高學生的語文素養和語文能力。因此，在對小學高年級學生進行語文教學時，為了達到教學目的，取得良好的教學效果，需要采取一定的閱讀策略，讓學生的閱讀過程體現出“語文味”。

一、合理落實教學手段

（一）重視從“分析內容”到“學習方法”的轉變

語文教師要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導。閱讀教學要改進教的法子，用好課文這個例子，使學生得意、得言、得法，努力實現例子的增值。

于永正老師的課例《月光曲》加以闡述說明。

《月光曲》一課需要獲取的知識有“1、認識什么是“事物”，什么是“聯想”；2、閱讀時能辨識聯想在文章中的作用 ；3、作文時能適當加上自己的聯想。”怎么教給學生獲取知識的方法？于老師是這樣做的：

二、認識“事物和聯想”

1、讀第9自然段，哪些寫事物，哪些是聯想。

2. 去掉了這些聯想的句子，那這段文字就失去了99%的美。

3. 小結：讀文章時分辨事物和聯想的作用。

三、拓展實踐

讀擴展短文，畫出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

四、遷移寫作

1、修改短文《荷花》，運用聯想的寫法。

2、修改后交流。

指出寫法，對于高年級是很必要的。聯想，讓學生通過朗讀感受聯想的好處，寫法的滲透和理解文字的內容是相融的，沒有相互干擾。找出實在事物的和聯想的內容，如果去掉，黯然失色，體會聯想的好處。這是第二種方式體會聯想的好處。不僅提出“聯想”的寫法，讓學生體會聯想的好處，感受聯想的重要，而且提出了在習作中運用聯想的必要，指出了具體的方法——運用像、好像等。于老師以《荷花》的部分文字為依托，在原有文字的基礎上，讓學生添加自己的想象，運用聯想的方法提高表達的效果。在學生習作的時候，學生已經學會運用了聯想，這是本節課目標落實的最明顯的特征。這就是于永正老師在本節課中的主要的教學方式——讀中學寫，在閱讀中學習寫法。

要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，會的不要教。要改進“教”的法子。用好課文這個“范例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。讓學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。

（二）重視從“理解語言”到“運用語言”的轉化

課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的主要任務是“理解”和“運用”祖國的語言文字，每篇課文教學不僅承擔提高學生閱讀能力的任務，同時也承擔著培養學生表達能力的任務，這里的表達能力即包括口頭表達和書面表達。所以“理解”與“運用”并重應該成為閱讀教學的價值取向。

那怎么做呢？ “理解”是指讀得懂，培養相應的閱讀能力，“運用”主要是指語言學習，教學目標要指向“運用”，但語言學習必須在文本營造的語境中進行。要做到讀中理解、讀中運用。因為“理解”和“運用”是在閱讀教學中進行的，因而反復朗讀、潛心讀書等典型的閱讀行為不可少，兩者要與讀書有機結合。第三，“理解”和“運用”是融合的、互動的，既理解中有運用，運用中有理解。

教材文本為我們提供了很好的語言訓練的語境，語言訓練要充分利用好文本提供的語境，不要離開文本語境。學語言是要放在語境中學的。課文不僅為學生提供了新的詞語和句子范例，也為學生提供了生動真實的富有意義的語境，所以在閱讀教學中，要強調朗讀課文，熟讀課文，其目的不僅在于理解課文內容，更在于把課文語言輸入到學生的語言倉庫中，擴大學生的語言積累。指導學生閱讀課文是通過課文語言來理解思想內容，理解思想內容后，再來認識課文思想內容的表達形式。葉圣陶先生說過：語文課主要不是學習課文內容的，而是學習課文的表達形式的。學生學語文應該理解內容---認識形式---實踐操作。從理解到運用，需要我們提供實踐機會，幫助學生實現跨越。

教許多文章作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空白，我們的老師經常在課堂上啟發學生在文章空白處想象，進行課堂練筆。這種設計的目的不能純粹地為了培養學生的想象能力，而應有著更加明確的指向性，更多地考慮讓學生在補白時能恰當地活用文本語言，以達到積累運用的目的。

如《中彩那天》，這篇課文主要講述了生活拮據的父親，中彩那天神情低落，為獎品的歸屬經歷了激烈的思想斗爭，最終把獎品一輛夢寐以求的奔馳車交還給同事，表現了父親誠實有信的高尚品德。

在這篇課文中，主要人物顯然是“父親”，而文中這位主要人物自始至終沒有說一句話，但我們都知道“父親”的心里是最不平靜的。請同學們想象“父親”領了大獎，坐進汽車一直到家里的這段路上，他該有著怎樣矛盾復雜的心理，并以“這真是一個道德難題，我該怎么辦”開頭寫一個片段。要求學生寫時適當使用文中的語言材料：“拮據、夢寐以求、精湛、器重、富有、一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”

因為有了具體情境的創設，有了文本語言的隨意運用，學生的想象不再是干巴巴，寫起來就較為自然而順暢。

學生在這樣的語言實踐中不僅更好地領悟了父親面對道德難題做出抉擇的艱難、誠信的可貴，更重要的是讓學生在運用中學習了語言，激活了積累。

用課文語言發展學生語言，用課文語言去規范學生的語言，這是最基本、也是最重要的工作。以語言的發展為目標設計讀寫結合的練習。我們要善于創設情境，借助課文的語境，進行一種轉化性的練習。這樣的練習，有助于課文語言的同化。不是簡單的讀寫結合。學生在這樣表達的過程中，能夠積極地促進語言學習的成功感。學生有課文語言的痕跡，能夠自然地運用到自己的語言表達之中。不僅是運用，還是培養一種習慣：遇到好的詞，積極地運用到自己的語言表達之中。有了這種能力和習慣，學生的語言表達是無窮盡的。

教語文就是要摒棄繁瑣的支離破碎的分析，走上語文訓練之路，教孩子學習語言、積累語言、運用語言，從而提高聽說讀寫思等語文素養，把語文課上到實處，練到重點。

有句俗話叫“說著容易做著難”，行走在語文教學之路上，我們任重而道遠，讓我們一起努力！