多元評價，激發學生學習思想品德課的積極性

【摘要】教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價若落實到位，將有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發展，提高教學質量。

【關鍵詞】教學評價 多元評價方案 考評平時成績

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。它是提高教學質量的有效手段，也是教師關注學情的重要體現。科學的教學評價能引導學生的學習行為，激發學生參與學習的積極性，提升學生的學習能力。當下，一些教師對教學評價存在誤解，認為教學評價就是考試分數，這種單一的教學評價方法忽視了對學生學習過程的評價，導致課堂氣氛慵懶沉寂，問題探究學生不發言，展示學習成果學生不去做、不參與，平時也不愛寫作業。缺少了教學評價，就缺失了對學生的激勵，導致教學效率低下。

隨著創建高效課堂的深入，我嘗試改革初中思想品德課課堂教學的評價方法，就如何多元評價，激發初中生學習思想品德課的積極性，談談我的做法。

一、把教學評價捆綁到備課、教案設計的每個環節中。

備教材就要備學生，要進行學情分析。學生學習參與的深度和廣度成為課堂教學成敗的關鍵，而達成學習目標的有效手段就是教學評價。在備課中要對教學評價方案做周密的部署，教師應預設明確而具體的評價方案，例如在設計學案中，預習有預習提綱，學生若達成預習要求，就對小組成員表揚、肯定，這些對小組整體的激勵、肯定，都是教學評價的好方案。我在設計初一課題《友誼相伴》一課時，把班級分成六個小組，規定每個小組能認真閱讀教材信息一遍，梳理出基本知識點，在自主學習一欄能填寫基本知識點的詞、句，小組整體獲得一面紅旗（加2分也行）。如果有學生達成學案要求困難，有小組成員積極幫助，學困生能證明是哪位同學幫助了自己克服學習困難，幫助者獲“愛心”一顆，受幫助者獲“進步勛章”一枚。能在閱讀中發現不懂的問題并用筆畫出來，在課上提出來或者能說出自己對這一節內容感興趣的問題則獲得“學習能手”稱號。比比哪一組能成為優勝組合，實施這一評價方案的實踐結果顯示，自學過程中，每個同學專注、高效地完成學習要求，學優生完成自己的自學任務后積極去幫助學困生完成學案要求；展示自學成果的環節中，同學們踴躍發言，爭先恐后地上講臺來展示自己的學習成果。評選“紅旗小組”、“進步勛章”、“愛心組員”、“學習能手”等活動由學生完成，課堂學習出現了講臺上由學生講，黑板上由學生寫、畫，走廊有學生走出座位去請教同學的場面，學習過程成了學生的權利，教室成為學生快樂學習的園地。又比如，我在備《調控情緒》一課時，在備“擊破難點”環節時，拋出社會熱點問題“路怒癥”，讓同學們談談看法。探究這個問題需要小組成員集體合作的智慧，因為解釋這個問題要用到道德、法律、心理學三方面的知識，而針對他們合作性的學習活動，我備課中突出對小組整體合作探究能力方面的表揚、鼓勵，肯定的評價方案，評定“最佳合作小組”。

備教學評價方案，其目的就是讓教學活動中的評價過程有備而來，有的放矢。

二、把綜合評價方案落到實處。

1、課堂常規評價

例如，我教學初一課題《勿為小惡》一課時，為增強學生的法制觀念，指導學生演小品《模擬法庭》，角色有原告、被告、律師，辯護人，法官等角色，情景信息是“13歲的小敏受到了養父的辱罵和毆打，右手小指打殘，因受驚嚇導致精神恍惚，學習從全級20名下降到290名，小敏在母親、老師和同學和法律援助中心的幫助下將其養父告上了法庭”。為鼓勵同學們積極參與，演好這個情景小品，我制定的評價方案是：報名參演者獲“積極分子稱號，演員所在的小組得小紅旗一面，確定角色后需要各角色收集法律方面的知識和一些與本案相關的法律條文活動，角色本人能收集到與本角色劇情有關的法律條文，角色本人得分，有的要找小組成員幫助，而小組成員出謀劃策找出法律法規知識的，小組得最佳合作獎。寫劇情和臺詞既需要小組成員的智慧，又需要小組整體把握，要拿出最符合劇情的臺詞，對初一學生而言，難度是很大的，實施的每一環節都需要教師加以激勵。我組織學生進行劇情編寫比賽，評選出優勝獎，獲勝者的小品被采用，我對獲獎的吳子昊同學給與肯定、贊美性的評價：“你太棒，具有超凡的文采，能寫出這么優秀的劇情臺詞，我們八班有你這樣的大作家而自豪，讓同學們為你鼓掌吧！”還有表演原告的徐嘉欣性格外向，好表現自己，但學習基礎薄弱，理論水平差，我讓學習能力強的李旭彤教她學習家庭保護的定義和家庭保護的一些禁止性要求，讓“原告”在“法庭”上有辯詞。徐嘉欣急于想演好原告“小敏”的角色，在李旭彤的指導下認真學習了《處處保護》一課的知識，在《模擬法庭》的小品表演中大獲成功，我及時對徐嘉欣同學給與激勵性的評價“你能克服困難學會學習，把小品演好，好樣的！你掌握了一種絕妙的學習方法，真是太棒了！”評價辦法是李旭彤獲得“助人為樂標兵稱號，徐嘉欣獲得‘演藝明星稱號，兩人所在的‘無敵組合獲得本次小品表演的優勝組合。扮演律師角色的李明昊需要扎實的法律知識，為指導他演好這一角色，他和他所在的小組集體學習了課外拓展知識《反家庭暴力》的具體法律條文，并且列出什么是家庭暴力及我國法律對家庭暴力的禁止性規定，表演十分精彩。李明昊完成這個小品的過程中進行了課外拓展學習，全班同學對他的評價定為優秀。我問他是什么力量驅使你把小品演得這么好？他說是老師的鼓勵，同學的肯定讓他找到了自信，體會到成功的喜悅。在這樣的評價機制下，同學們積極參與，各角色高效排練，共享了合作的快樂。

2、課外實踐評價

例如，在指導學生保護野生動物的實踐研討活動中，我要求學生通過網絡或訪談對當地吃野生動物的情況進行一次調查，以小組為單位研討怎樣才能減少損害生命世界和人類自身的行為。為促使學生完成研討活動，有效的辦法是進行各環節的評價，我設計實踐能力評價表，列出需要評價的項目和要求，例如訪問一位市民或搜索一個網站得5分，要求至少訪問3位市民，訪問地點在餐館、菜市場的同學加30分，發現吃野生動物的事例做簡單記錄，一個事例10分，寫出本地野生動物生存現狀得10分，提出保護建議的得20分，能夠向工商局或當地森林公安局舉報販賣，捕殺野生動物違法行為的同學加20分，能監督提醒、幫助同伴完成調研任務的同學則設置一項同學互評項目，每個環節同學互評打分起到監督鼓勵的作用。搞完這項活動后，在我預先設計的學生自評欄目，學生對本次調研的意愿、態度、動口表達能力、動手編寫能力，與他人合作能力做逐項評價，最后老師根據學生的反饋信息對調研要求達成情況做綜合評價，評出本次調研活動的合格，優良，優秀個人和小組。這樣的評價方案堅持訓練下來，形成了可操作的常規方法。在這項評價過程中，我把空泛的評價變為具體真實的評價，在評價中學生體驗到學習成功的喜悅，學困生發現了自己基礎知識和實踐能力的薄弱點，明確了努力的方向，改變了對知識死記硬背的狀況。

3、新聞資料庫制作評價

新聞資料庫的制作，收集是在老師的指導下進行，學生都是在課前動手完成，自己獨立收集或與同學合作，或得到父母的幫助自由選擇。這項課外實踐活動打破了老師全權包辦的傳統教學模式，學生真正在收集新聞時事的過程中拓展了視野，激發關注時事，關心社會發展的興趣，而在播新聞、寫新聞，說感悟的過程中，學生則提高了分析問題、解決問題的能力。學生在收集、開發新聞時事、篩選運用新聞時事的實踐活動中，獲得了學習思想品德課的成就感。新聞資料庫收集內容包括國內外重大事件、法律案例，模范人物，省市大事，學生身邊事等，對于學生收集時事的考評納入中段、期末考試個人綜合素質評定中。制作新聞時事資料庫，年級不同、考評的要求不同。例如初一學生，歸納綜合能力不強，對事物的理解多以感性體驗為主，因此，在新聞時事的選擇上可引導學生選取自己感興趣的，貼近身邊的事件，有感想就先說一說。如果引起共鳴，就簡單寫上一兩句，兩三句即可，要求不易高，主要激發學生的對新聞時事的興趣，培養學生的動手實踐能力。

三、考評平時成績，提升學困生學習能力

我把平時成績30%、期中成績30%、期末成績40%的考評比例調整為平時成績占總考評成績的60%，期中成績占20%，期末成績占20%。把學生平時成績考評內容分為：平時作業考評成績、課堂發言考評成績、課外實踐考評成績、單元測試成績等四部分，目的是關注學生的日常學習過程，突出評價過程。

布置作業我嘗試打破課本標準答案“一刀切”的做法。布置作業時根據學生的個別差異分層次布置，對學優生作業難度要大一點，而對學困生要降低作業難度，其目的是既開發學優生的學習潛能，又激發學困生的學習興趣。

例如，我在教學《社會合作與社會公平》一課時，設計了如下簡答題：今年湛江市《政府工作報告》指出，結合湛江市實際，要著力改善民生，構建和諧湛江，積極促進就業，優先發展教育，壯大醫療衛生事業，加強扶貧開發力度，努力實現好、發展好、維護好人民群眾的根本利益，讓人民群眾更多感受改革發展成果，感受更多公平正義，體驗更多和諧幸福。簡答：1、湛江市政府為什么要維護社會公平？對于這道簡答題的答案要求，學優生要求寫出理論觀點，并且要舉例自己觀察到的實例以考評他們分析問題的能力。答案方向是這樣的：“公平的社會是一個追求人民共同幸福的社會；維護社會公平，保證最大多數人的利益，有利于減少或避免社會矛盾和沖突，維護社會穩定和順利發展；推進社會公平，需要不斷解決現實生活中的問題和矛盾。例如，國家免除義務教育階段的學雜費、建立城鄉醫療保障制度，養老保障，大學生就業等。而學困生因為學習基礎薄弱、組織答案的能力差，老師要是用學優生的水平要求他們，那讓他們不知所措，無從下筆。因此，學困生只要根據課堂學習后的理解，簡單地寫出自己的看法即可。例如，學困生唐光貴這樣寫道：“政府不公平，老百姓的生活利益保障不了，老百姓會打架，社會不穩定。老師處理事情不公平，學生會鬧矛盾，班級不團結”。這個答案寫得簡單，如果按照課本標準答案，考評是不合格的，但我認為唐光貴同學答題的思維方式是正確的，老師應該尊重、包容不同層次學生的探究思路，鼓勵學生寫出多樣化的答案，我在唐光貴同學的作業中寫上鼓勵性的評語“你真是火眼金睛啊，能關注社會生活中的不公平現象，表現了一位中學生的責任感，如果表述得再詳細一點，會很精彩！”，在考評中我給他打了“良好”。這樣評價學困生作業的目的是根據學困生學習情況，從學生作業態度做出鼓勵性評價，讓作業評價過程成為推進學生綜合素質發展的有效手段。

而面對每一單元的測試，由于每一單元的試題都是按照期末考試時間編寫題量的，在平時測驗中，一節課無法寫完需要80分鐘完成的單元題，為減輕學生做題的負擔，我把大題量的單元題進行分割，分段考試，學生做題的積極性明顯提高。

每課或每單元教學活動結束，由班干部負責將學生的評價結果整理成檔案，科任老師與班主任協商合作把它寫入學生綜合能力評價手冊。

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區分學生學業成績的等級差別，而在于測評每個學生對達成教學目標的廣度和深度。除對學生的成績進行考評外，還要評價學生的性格特點、行為習慣、身體素質等方面的情況，起到引導的作用，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育、片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施素質教育，促進學生全面發展。

作者簡介：

郭英琴，女，（1966-），大學本科學歷，在廣東省湛江市第十中學初中部任教思想品德課，中學政治一級教師職稱，教齡28年。