淺析《室內裝飾裝修制圖與室內CAD》課程的融合

王云菲

【摘要】為了適應市場對裝飾行業人才專業技能的要求和高職院校三年制的人才培養計劃，高職的課程計劃要緊密的與市場要求相結合，并使學生在較短時間內掌握主要的專業技能。同時，也考慮到高職學生愛動手操作，而對理論知識的學習缺乏興趣的特點。這就要求我們必須把一些理論課程與實際操作課程進行融合，對于《室內裝飾裝修制圖與室內CAD》課程的融合實現了理論與實踐相結合，并提高了學生的興趣和縮短了課時量，達到短時間、高質量的培養計劃。

【關鍵詞】室內裝飾裝修；施工圖；制圖；CAD

1課程的教學目標

1.1室內裝飾裝修制圖

“室內裝飾裝修制圖”課程的學習任務主要是正投影的原理、斷面圖與剖面圖、軸測圖、陰影與透視、裝飾施工圖、建筑行業制圖國標等基本知識。通過課程學習，（1）使學生掌握制圖的國家標準和正投影原理，為正確理解平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖的形成打下基礎。（2）使學生掌握室內裝飾裝修的讀圖能力，通過二維的圖紙能想象出三維空間。（3）使學生掌握室內裝飾裝修繪圖的方法及步驟，在后續的其它專業課程設計時提高設計效率，并為后續專業課奠定扎實的基礎。

1.2室內CAD

“室內CAD”課程主要是在基礎理論了解的基礎上，用計算機來繪制設計的建筑方案。通過課程學習，（1）使學生掌握AutoCAD繪圖軟件的基本操作。（2）結合建筑工程設計有關的基礎知識、國家和行業的設計與制圖規范，使學生準確熟練的用AutoCAD軟件繪制室內裝飾裝修平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖。

通過以上兩門課的教學目標，我們能發現有一個最終目的，正確的繪制室內裝飾裝修圖紙。由于都是向著一個目標，所以兩門課程的融合是必然的。

2課程的融合

2.1理論與實踐的融合

《室內裝飾裝修制圖》這門課程前期的理論知識比較多，例如制圖規范和投影原理就要占據整個課程近一半課時，如果教學手法單一，只是教師講、學生聽，難免會使學生失去興趣。前期理論的講解就使學生產生厭倦，到后期圖紙識讀重點部分再想轉變學生的厭學情緒就變成了不可能的事情。《室內CAD》課程是一門上機操作的課程，在高職院校里，學生對這類理論知識少的課程往往比較喜歡。前期命令的學習和簡單圖形的繪制學生興趣比較高，課程后期到專業圖紙的繪制問題就出來了，很多學生就會發現《室內裝飾裝修制圖》沒有學好，直接影響到后面軟件繪圖能力，最終導致《室內CAD》課程達不到良好的效果。

針對這兩門課程，我們能發現一個是側重基礎理論，一個是注重軟件操作，而最終目的只有一個，正確的繪制室內裝飾裝修圖紙，所以這兩門課程不僅是承前啟后的關系，而且是可以相互融合。可以用學生對《室內CAD》的興趣帶動對《室內裝飾裝修制圖》的學習，在課程安排上我們可以理論和實踐上機操作相結合，例如教師在講制圖規范時，講完線型和線寬后，可以讓學生用CAD軟件設置圖層的線型和線寬。所以兩門課程的結合是理論實踐一體化的體系結構，將課程的理論學習和實踐上機操作學習結合成一體，通過這種教學方式的改變，可提高學生對部分枯燥知識點的學習興趣，能讓學生在短時間內完成職業崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質要求。

2.2手繪與機繪的融合

《室內裝飾裝修制圖》課程講到投影原理時就牽涉到手繪幾何形體三視圖，如果這門課程與《室內CAD》課程相融合，我們可以采取手繪和機繪相結合，前期簡單的形體可以用手繪的形式表達，后期復雜的形體可以用CAD繪制，這種多形式的教學方法可以達到一箭多雕的效果。（1）加強學生對軟件的熟練程度，避免了因繪圖數量不夠造成的速度慢。（2）CAD繪圖比手繪的速度要快，能節約更多的時間，可以縮短課時量。（3）CAD軟件可以建立物體的三維立體效果，教師可以提前建好，讓學生用軟件畫出二維的三視圖，在軟件里三維效果更立體，學生可以從不同的角度觀看，就像實際物體放在面前，這樣學生能更好的繪制三視圖。通過這種教學方式的改變，可以提高學生對枯燥知識的學習興趣，讓學生在短時間內學會更多的技能。

2.3項目與課程的融合

以任務驅動為目的的項目教學模式是高職教育一直提倡的，這兩門課程的融合更好促使了項目與課程的融合，讓學生通過完成任務獨立建立起自己的知識體系。在以前的教學中，制圖的教師會發現講到室內施工圖時，沒辦法讓學生畫圖，手繪太慢，影響教學進度，用CAD繪圖，他們還沒有學，教師只能教他們先把圖讀懂。而CAD的教師也有同感，當講到畫專業圖紙繪制時，學生對基本的繪圖規范、作圖步驟都不懂，不是他們沒學過，因為學過沒有及時的練習，大多數學生都忘記了，教師還要重新再給學生講制圖的知識，這就直接影響了后面專業圖紙的繪制，只能講到繪制立面圖，不能完成一個完整項目的繪制。而這兩門課的結合就可以用一個實際案例貫穿整個教學過程，從開始的制圖規范到最后整套圖紙繪制，避免了因沒有及時練習和速度慢等問題給教師和學生帶來的困擾，這樣也使學生的知識更系統。

3總結

雖然課程的融合給學生帶來了系統的知識學習，教師也避免了反復的講解，可以把更多課時用在實際案例的講解和練習，但也面臨著一些挑戰。第一，要求教師要非常精通這兩門課。大多教師只對自己講授的課精通，對其他課程只是了解，這就要求教師要再研究一門新課。第二，制定課程融合授課計劃。沒有任何一本教材是把這兩個部分融合在一起寫，所以在選擇教材和制定授課計劃時有一定的難度。第三，上課教室的不固定。課程融合后，教室和機房穿插上課，前期教室課多一點，后期機房課多，教室的不固定會給學校帶來一定困難。任何課程的改革都會伴隨著一些困難，但這些困難并不是不可以克服，我們相信通過廣大教師在教學中不斷改革創新和完善，一定能提高教學質量，為學生提供更優質的教學服務，為社會培養出能力強、上手快的技術人員。

參考文獻：

[1]張敏.建筑裝飾專業CAD 教學嘗試[J].工程設計CAD 與智能建筑，2002（9）.

[2]董曉麗，李照廣.計算機輔助建筑裝飾設計教學研究[J].山西建筑，2010（6）.

[3]王冰.工程制圖與Auto CAD[M].北京：機械工業出版社，2002.

[4]劉國慶，鄭桂水.AutoCAD2004 基礎教程與上機指導[M].北京：清華大學出版社，2003.

[5]李運華.AutoCAD 建筑制圖實用教程（2008）[M].北京：清華大學出版社，2009.