建構主義理論在語文閱讀教學中的應用

榮鳳嬌

【摘要】建構主義理論在語文教學，尤其是閱讀教學方面有重要的指導意義，它所包含的知識觀、學習觀、教師和學生觀在新課程改革的背景下尤為適用。該理論在閱讀教學中的應用是支架式閱讀教學法，這為學生更好地理解學習課文提供了科學的方法論指導。

【關鍵字】建構理論；支架式閱讀教學；新課程改革

建構學習理論，作為新課程標準制定的理論來源之一，必然對語文閱讀教學的改進有重要的指導意義。下面，將從建構主義理論出發，著重分析在語文閱讀教學中的應用，以期對閱讀教學提供一些建設性的建議，提高學生的閱讀水平，提高語文素養。

一、建構學習的理念

（一） 知識觀：

建構主義認為知識不是絕對化的、不變的，而是相對的、動態性的。知識不過是對客觀世界的一種假設或解釋，并不是問題的最終答案。隨著人們認識水平的不斷增加，許多舊的知識會不斷地被更新、充實，甚至被改變、被推翻。

知識還具有情境性，不同的知識在不同的場景下不是完全試用的。比如，新聞的特點之一是具有客觀性，不帶主觀色彩的，但在《奧斯維辛沒什么新聞》一則新聞稿則獲得了普利策獎，其中一個重要原因是作者感情的表達。

此外，由于生活經驗、思維方式的差異，不同學生對知識有不同的理解，學生都是基于自己的經驗背景去建構知識。所以重視學生對文本的獨特感受和體驗，才能真正感悟和理解所學知識。

1. 學習觀

學生并不是簡單的被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理；學習不是簡單地信息輸入、存儲和提取，更重要的是新舊知識的雙向作用下的同化和順應，引發的認知結構的重組。

2. 學生觀

建構主義主張，教學的中心應該由教師向學生轉移，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，即學生在課堂中是主體，而不是被動的知識接受者，需要學生主動搜集和分析有關的信息資料，自己去建構，形成自己的而經驗，還需要學生之間相互交流，進行合作學習。

3. 教師觀

教師的角色需要由主導者、傳授者轉變為引導者、興趣的激發者，學習活動的組織者，確保學生的學習主動性和效益。

二、閱讀教學中建構主義學習理論的應用——支架式閱讀教學模式

支架式教學是指教師為學生理解知識提供概念化的框架，把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入，該教學方式以“最近發展區”為依據，不對學生能力范圍內的知識過多地干涉，盡力引導他們達到更高的水平。

（一）.創設情境

在學習新課之初，如何讓學生快速進入新文本的情境是至關重要的，讓他們覺得本篇課文是原先知識的深化或者不同角度的闡釋，吸引學生的注意力，老師創設必要的情境，可以達到更好地理解文本的目的。

1.舊知引新知

學生的理解力是不斷進步的，設計一些有層次的問題，將學生已知的知識作為基點，引入對目前知識的學習，讓學生看到新舊知識的聯系，學生的接受力會更強。比如對于《梁任公先生的演講》一文，學生之前對梁啟超本人的了解僅僅限于歷史課本上的政治家身份，可以先讓學生講講對梁啟超的印象，再去文中尋找真實的立體的作為教師的梁啟超，比較想象的差異之處。學生都有一種獵奇心理，在這樣的引導下，對文本的興趣會陡然增加。既能達到對新信息的意義建構，同時又是對原有經驗的改造和重組。

2. 進入情境

建構主義理論強調讓學生自己去尋求知識，而在傳統的語文教學活動中，忽視了學生個體化的情感、體驗的參與，主要用理性的思維方式進入課文，為改進這一弊端，教師需要創造讓學生對知識有實踐或心理上的體驗的情境。

同樣在教學《及梁任公先生的一次演講》之時，可以從文章的行文思路出發，先調動學生的思維，讓他們想象一下，假如一位明星來到學校，你會怎么去把整個過程描寫出來，先寫什么后寫什么，怎么去描寫人物等，在猜想之后，去文中尋找作者是不是以這樣的思路寫的，如有不同的地方，比較作者思路的優點與不足。這樣的一堂設計從學生的心理體驗出發，從這個“支架”的基礎上去學習課文，學生的理解力會在原有基礎上更進一步。

（二）探索學習

由于知識并不是一成不變的，對知識的理解也是學生基于自己的經驗背景建構起來的，所以需要學生掌握探索知識的方法，以達到“教是為了不教”的目的，為終身學習打下基礎。

1.老師指導對課文的探索

建構主義學習理論把教師角色的定位為學生學習的輔導者，高級合作者。潘鳳湘老師曾說，“我的改革用句簡單的話來說，就是由過去的把課文講清講深，讓學生看懂，改變為現在的教給學生讀書方法，讓學生自己把課文讀懂。”他的八步教讀法，就是教給學生如何學會學習解讀一篇課文，“默讀課文，勾生字難詞——查字典——分小組朗讀課文，聽寫生字難詞——個人鉆研課文，寫出分析草稿——討論分析課文——聽老師分析課文——個人寫出正式的分析作業——寫讀書筆記”，八個步驟是培養學生的自學能力。還有魏書生的“課堂六步教學法”也是在老師的指導下進行自學能力的培養。先讓學生形成自己的意見，聆聽學生的觀點，再提供相應的幫助，獲得更為正確的結論，讓學生自己總結，完成對知識的建構

2. 學生獨立探索

根據建構主義學習觀，“學習是學生自己建構知識的活動，這種建構是無法由他人取代的，不能由教師把知識簡單地傳授給學生。”而且自己探索得到的知識，理解更深，更容易化作自身的經驗。

在錢夢龍老師的一堂課中，他讓學生在仔細讀完課文之后，自行提出問題，在所有問題中精選與主題相關的12個讓學生自己思考并小組討論。因為問題是學生自己提出的，所以積極性很高，在尋找問題的過程中，對課文進行了再次的細讀，一節課下來學生的情緒高漲，對課文的理解也很深。這樣的教學法，突出了學生的學習自主性，但是老師并沒有消失，教師的引導和幫助對于學生的知識建構是極為重要的。

（三）合作學習

個人的學習能力是有限的，只靠學生自己的理解很難對文本產生全方位多角度深層次的理解，只有在與同學、老師協商討論的過程中，才會有更多的思維碰撞。在合作、交流、溝通中，學生學會表達自己的見解，學會聆聽別人的想法，學會接納，學會反思和評價，最終對知識產生新的認識和理解。

如郭初陽老師的《愚公移山》的教學，一開始提出“聰明的中國人為什么會對這樣一個愚笨的老人稱道呢？”這樣一個主問題，引導學生的討論，學生的回答異彩紛呈，有說這是“韌性的反抗”、“反映了中國的孝道傳統”、“老人崇拜”的文化、“給我們一種心靈的寄托”并引申到魯迅所說的“希望之為虛妄，正與絕望相同”。從結果來看，這堂課真的是一次思想的盛宴，對課文的理解也越來越深。在這樣合作學習中，學生的思維得以擴展。

（四）效果評價

效果的評價，既包括老師的評價，也包括學生的評價。

教師的評價，要堅持“形成性評價和終結性評價”的結合，并加強形成性評價，多觀察學生在自學和合作學習中的表現，自學能力的培養，避免應試教育下形成的只注重甄別、選拔的共能，忽視診斷、發展的功能。

在閱讀教學中，不僅要評價學生的答案是否符合老師心中的答案，更要評價學生對文本的整體把握，運用相關資料閱讀的能力，對藝術形象創造性的表達，個性化解讀的能力等。

學生的評價，包括自評和他評，對老師和課堂氛圍的評價，運用此種方式以促進學生主動學習，自我反思。趙謙翔老師在進行“感悟蘇東坡”一文中，運用了讓學生評價他人的感悟文章的做法，學生在評價過程中，分析了其他同學文章的好壞，以及自己文章的不足和有點，既體現了自己的辯證分析的能力，又有對自己的正確認識。

總之，建構學習理論對于學生提高學習自主性、能動性、創造性，從應試教育向素質教育的轉變等方面，有許多可以借鑒的地方，它旨在提高學生的自學能力，社會的不斷發展，要求學生獲得終身學習的能力，而這個理論對于此能力的培養無疑是很重要的。

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