高職影視剪輯課程加強創意思維訓練的教學方法改革探究

鄧律

【摘要】近年，我們從人才市場的信息反饋中頻頻得知，影視專業的高職畢業生在剪輯工作中還僅僅是個“剪糊匠”。我們知道高職教育的培養目標決定了，既不是培養深入理論的研究者也不是培養像短期培訓那樣只能操作的執行者。作為藝術類的高職課程，要培養“剪輯師”而非“剪糊匠”就還得加強藝術修養及創意思維的訓練。為此，我們反思教育、深入研究，設計了一套加強創意思維訓練的藝·技·意互滲互補的教學方法。

【關鍵詞】剪輯，藝技意，教學方法，改革

近年，不僅僅是用人單位的反饋，我們在項目教學的過程中也普遍發現，同學們的剪輯技術過硬，模仿能力很強，但是進一步地探索能力或者說對剪輯的創意思維的體現卻幾乎為零。《影視后期剪輯》是影視專業的核心課程。影視作品從劇本到成片，可以說剪輯是最終的藝術再造。剪輯這個職業也越來越受到業內的重視，甚至導演也會大膽放手讓剪輯師自主操刀。當然，要成為一名剪輯師的因素很多。本文主要研究高職院校的課程《影視后期剪輯》在教學理念和教學設計的改革中，應該如何讓同學們們從理論到實操，成為有獨立思考能力，具備創意思維的剪輯工作者。我們深入分析、研究，設計了一套加強創意思維訓練的藝·技·意互滲互補的教學方法。并在14級新生中實踐，初步得到成效。

一、培養為“剪糊匠”而非“剪輯師”的原因分析

根據市場的反饋及教學的發現，我們認為培養效果的不足，是影視剪輯課程沒有很好的落實專業人才培養目標。為此，我們做了大量的調研與分析。

1.1剪輯創意思維的缺乏首先來源于剪輯藝術修養的缺失

在調研中我們發現，這些被行業企業的專業人士定位為“剪糊匠”的在校學生或者已畢業學生，對電影剪輯歷史中的重大人物和重要理論知之甚少。

在理論匱乏的前提下，我們又如何能夠要求他們剪出具有思想性、藝術性的創意作品？

1.2以形象思維為主的學生拒絕枯燥的理論講解

在過去的課程設計中，我們從未忽略過對剪輯理論的解讀。不過，在課程安排中，要么把理論與實踐分為課程的兩個部分，先把理論部分講解完成后，進入實踐。要么是兩門課程，先學理論，然后再是單獨的剪輯軟件學習。由于高職類學生急于動手的普遍性，往往會屏蔽掉理論。因為，他們當中要么覺得理論不夠重要，要么在看不見自己掌握剪輯技術效果的情況下，聽得昏昏欲睡。

1.3學生們往往滿足于會剪、能剪，缺乏思考

看著視頻是怎么在軟件中一點點被裁剪出來，加字幕，配音樂音效，同學們往往欣喜于此也止步于此。在校學生雖然經常參與一些實踐項目，但由于是初學者，項目的負責人自然沒有給予學生更大的期望，也就是按要求剪輯就好。慢慢的，同學們在無形中就冠以了“剪糊匠”的稱謂而不自知，對學長、老師的告誡也無動于衷。

因此，一個剪輯從業者滿足于自己會剪、能剪的階段，而毫無獨立思考，又何談創意呢？

二、抓住方向，課程改革勢在必行

因為“學生學習的成敗，是由我來決定的。”那么以上分析所存在的問題，我們必須進行教學反思。如何激發學生學習理論的興趣？如何培養他們善于思考的習慣？如何訓練他們在剪輯中的創意思維？成為亟需解決的問題，也是高職教育的難點。

2.1把枯燥的理論，設計得鮮活起來

我們為何不針對高職學生好動、活潑的特點，相信他們，放手他們？我們一味的壓抑克制他們的好奇，完全不理會他們的興趣點，同時也忽略了他們善于自我表現，看重短期學習成績的特點。

因此，無論是灌輸式的傳授理論，還是項目教學中相對的理論弱化都是不可取的。我們應該讓學生動起來，把學習理論知識的主動權交給他們。只有自發自主的學習，效果才是顯著的。

2.2藝術與技術的結合，讓學生思考起來

技術是實現藝術效果的手段，在剪輯中顯得尤為重要，這是剪輯工作者的武器。我們的學生可以通過技術去實現藝術效果，可是自己卻想不到這樣的效果？因此，我們是不是應該在教學實踐中，不斷啟發、引導學生去思考為什么要這樣做？如果那樣做又會怎樣？這將是訓練他們，培養他們創意思維的過程。

三、藝·技·意互滲互補教學方法的含義及創意點

藝·技·意互滲互補教學方法（以下簡稱藝·技·意教學法）就是幫助教師在高職剪輯課程中，通過教學內容的重組，教學過程的輕松有趣，教與學身份的改變，學習者高度參與等，達到培養學生具有創意思維意識的目的。

3.1藝·技·意教學法的含義

藝·技·意教學法就是把電影剪輯史上做出重大貢獻的代表人物以及他們產生的重要理論，作為藝術修養的積淀部分，把軟件的學習作為實踐剪輯效果的技術處理的能力部分，把每個模塊中的剪輯手法進行逆向或者發散思維作為創意思維部分。三者結合貫通在整個課程內容的設計中。

3.2藝·技·意教學法的創新點

3.2.1運用在實踐課程中的，藝術修養、技術完成與創意思維融會貫通的一套教學方法。既改善了理論與實踐脫節的現象，又能從藝術修養的培養入手，為學生創意思維的訓練奠定基礎。

3.2.2每一個模塊我們都按照藝·技·意的模式，訓練學生從藝術理論的掌握，技術手段的實現，創意思維的激發，這套由任務驅動的循環上升的教學模式設計，本生就是從正、反向不斷刺激學生思考，在思考中激發創意的方法，并且有效。

3.2.3以自主學習為“引擎”，以任務完成為“檢驗”。培養學生思考的能力，并養成善于思考的習慣。通過在自主學習中的資料搜集，歷史人物的了解過程來積淀理論知識，在自己不斷出現的理解錯誤或者操作失誤中進行反思。最后在單元任務的完成中，糾正偏差，加深印象，激發創意。

3.2.4教學設計中專門安排了創意思維訓練模塊。通過“環境、資源、”等方面不同視角的認識來刺激創意。從認識上改變學生墨守陳規的慣性思維。同時，讓學生掌握幾種常用方法如：頭腦風暴等。

四、藝·技·意教學法模塊設計

從教學模塊設計（圖1）中可以看出，我們對教學內容進行了重組，以每一個基礎知識點為中心，通過理論與技術的結合展開學習。

4.1教學內容包括了剪輯的歷史、人物、重要思想以及剪輯原則和技巧等。

4.2案例選擇上涵蓋了影視作品的各種類型，包括：電影、紀錄片、宣傳片、短片、影視廣告等。

4.3課時分配中，藝術修養與自主學習獲得更多。

4.4將藝術修養、技術操作、創意思維貫徹到了教學內容中，起到了互滲互補的作業。

五、藝·技·意模式下的教法與學法

我們從過去的注重剪輯軟件的教學轉化為注重拓展學生創意思維的教學，我們從案例學習經典，從經典中提煉理論，用理論指導實踐，在實踐中探索創意。

我們參考德國職業教育個人化學習中的體驗式教學模式，設計了藝·技·意教學法的五個階段：自主學——分享學——引導學——檢驗學——發散學。

5.1 自主學習階段

在這個階段，我們會提前布置一些任務給學生，針對不同學生的學習能力，給出不同的提示。

5.2 分享學習成果階段

利用學生好奇、好表達、好鼓勵的特點，安排他們展現自己學習的成果?？梢耘囵B學生綜合能力，并養成相互學習、討論、思考的習慣。

5.3 引導學生學習階段

通過學生自發的思考問題、解決問題、分享答案之后，教師作為引導，要梳理知識點，解答疑惑，強調重點。

5.4 檢驗學習效果階段

檢驗學習效果也是實踐的過程，是課程的重點。學生有沒有掌握，這是關鍵的階段。我們會布置新的任務，讓學生完成。過程中，教師觀察，解答，指導。目標是要糾正學生自學階段的偏差，解開之前的疑惑，熟練掌握知識點與技能操作要點。

5.5 發散思維的學習階段

發散思維的學習階段就是我們的創意訓練階段。在一個單元的學習完成后，我們通過展示相關的有趣視頻，和不斷的提問來刺激學生的思考，激發創意。

我們布置新的任務，開放式任務，沒有標準，引導并鼓勵學生大膽想、大膽做。

這五個階段是一個螺旋上升的循環學習過程（如圖2）。學生不斷的接到任務去自主學習，在檢驗階段得到提高，并在發散階段得以創新運用。

圖2 循環上升的學習法

六、結語

藝·技·意教學法改善了以往枯燥的理論學習形式和注重軟件學習的現狀，以學生為中心，引導他們實踐，引導他們思考，允許他們出錯，激勵他們想象，在藝術修養上得到積淀，從檢驗與思考中不斷進步。

藝·技·意教學法已經在14級同學的《影視后期剪輯》課程中實踐。學生能夠在這一教學方法的改革中感受到學習的樂趣，愿意去學，愿意去思考，并在課程結束時收獲很多。

我想，這就是我們教學改革的初衷。

（項目來源：四川國際標榜職業學院 課題編號：BK2014B02）

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項目來源：四川國際標榜職業學院，課題編號：BK2014B02