合作探究模式在高中地理教學中的應用

周立華??

摘 要：探究式教學中，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習奠定基礎。教師在探究式課堂教學中的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

關鍵詞：高中；地理教學；合作探究

探究式教學是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教學中重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習奠定基礎。教師在探究式課堂教學中的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

一、合作探究式教學應遵循的原則

1.合作形式要多種多樣。

首先是師師合作，在傳統教學中雖然也有教師集體備課的形式，但并沒有將之納入教學的流程中進行統合運用。合作探究教學認為教師和學生一樣存在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面的差異，這種差異就是寶貴的教學資源，教師之間可以相互啟發補充實現思維智慧上的碰撞，使教學更加完善和科學，產生“1+1>2”的效果。其次是生生合作，這是課堂上探究教學最主要的一種合作方式。傳統教學中教師占用了課堂上大部分時間，學生的主體地位難以真正得到體現，疲于應付作業和練習，逐漸失去興趣。合作探究教學既尊重了學生的潛能和主體地位，同時還加強了學生之間的互動和交流，實現共同提高，達到樂學會學和學會的境界。最后是師生合作，這是最難協調的一對關系。教師和學生在教學中的定位直接關系到整個教學過程的實效性。師生本身是一對矛盾統一體，怎樣化解矛盾達成共識，這就需要教師當好“導演”，學生當好“演員”，實現具體的分工，這樣既減輕了教師的負擔同時還提高了學生的自學合作能力，教學的良性循環也會因此而建立起來。

2.創設各式各樣的情境。

合作探究式教學主張問題的發現、提出、分析和解決，這就需要有一個情境作為載體，在特殊條件下去解決問題來的更加的具體和真實。當然問題情境的提出方式可以多種多樣。創設材料情境，比如說必修三中區域農業和工業發展可以列舉一些文字資料等，通過一些具體的案例和事實幫助學生建立解決問題的基本思維框架；創設故事情境，比如說可以引入一些具體的歷史事件。比如說瑪雅文明的消失、二戰期間的一些戰役勝利等結合當時的情境和地理環境分析事件發生的必然性和合理性；創設假設情境，比如在學習必修一中的地球運動和大氣運動時，知識比較抽象，教師可以采取相反假設的方式，如果地球不自轉不公轉會怎樣？如果沒有氣壓帶和風帶又會怎樣？創設圖像情境，比如世界人口增長趨勢圖，太陽直射點的移動動畫、鋒面過境前后的天氣動畫等，這些圖像的引入將為學生提供更好的載體，擴大想象的空間加深對具體知識的印象。

3.尊重學生差異，做好分層結合。

在合作探究教學實施過程中，學習小組的設置顯得尤為必要，層次分明搭配恰當才能產生好的合作效果。每個小組可設4個人，充分考慮學業差異人際交往以及性別比例，最好為優中差為1：2：1，設立小組負責人同時要讓大家認識到小組是一個共同體增強集體榮譽感，建立小組評價和獎勵機制，營造團體競爭氛圍。

4.評價要具有合理性。

合作探究教學能夠激發學生潛能，發散學生思維，同時針對同一問題也提出了不同的解決策略。探究過程是解決的過程，當探究結束后，各小組提出不同解決方案時教師能夠給予恰當合適的評價則是整個教學過程的高潮。其評價的成功與否，決定了學生對新知識的理解與掌握的程度。同時，它又能給出新的問題情境，和發現新的問題的前提。只要討論后的決策具有可行性和合理性，教師就應該予以鼓勵和贊許，同時還要針對其不合理性簡單的分析和論證。

二、在實際操作中存在的主要問題

1.合作探究教學還沒有形成比較完善的統一的便于操作的理論體系。

教師的自身業務水平也存在較大差異，對于理論的理解和把握上還存在較大偏差，不能形成統一認識。由于教師自身的探究教學能力的限制，使得探究教學過程力不從心。如有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長；給學生探究的時間，卻沒能給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；讓學生嘗試探究，卻不能寬容學生的失誤。從而使現實的探究教學往往只有表面形式，無實質的精神。也有的教師探究內容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現學生的主體性；機械照搬探究過程；過于強調過程，忽視學科知識的整體性等。

2.探究式教學引入基礎教育之后，評價問題一直未能有效解決。

很多教師也理解探究式教學的優勢及其在培養學生創新能力方面的重要性。在實際教學中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學校仍然沿用原有的評價機制對教師進行評價。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統方式進行教學。

參考文獻：

[1]王坦著，合作教學導論[M]，濟南：山東教育出版社，2007.