如何使初中歷史課堂教學生動有趣

黃舒??

在現實生活中我們常常看到這樣一種現象，有的同學喜歡看歷史書籍，在平時的說話和作文練習中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績也不甚理想。問其原因，同學回答：“歷史書籍故事生動、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實在調不起興趣。”如何改進歷史教學，使枯燥的教學生動有趣，并使學生想學、愛學、學的進。我認為應從以下幾個方面著手。

一、以人文精神為導向

以人文精神為導向，就是要在歷史教育中更多的關注健全學生人格，幫助學生進行對人的價值、人的生存意義的思考，進而幫助他們理解和把握自身的命運。在人類歷史的長河中，我們的先人在為民族團結統一、國家獨立富強和社會繁榮進步的斗爭中，創造了輝煌的業績。我們可以看到無數富有個性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵精圖治、乾隆帝的風流儒雅；輔國大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國將領中衛青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節；歷代詩人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。

穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責”（顧炎武），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹），“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”（孟子），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）等。古人這些事例、素材，不僅能讓學生感受到歷史的生動，也在潛移默化中塑造了學生良好的道德品質。

二、突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識

長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生為個體的“人”的因素，導致了在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的主體性和學習的自主性。特別是歷史學科，我校有的教師公然宣稱：歷史，不就念念書本，背背時間嗎？只要認識字，誰都教得了。我縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。如此的教師培養出來的學生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學習的觀念。如何才能將歷史課上“活”上好呢？首先，就是要重視學生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學習方法，從而培養學生正確的情感態度、價值觀和人生觀。在教師的指導下學生通過自主學習，在探索中激發學習、探究知識的興趣，從而徹底轉變以前的觀念，變“教師為中心”為“學生為中心”，變“以教為中心”為“以學為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發展”。其次，就是要培養學生自主學習的意識。在歷史課堂中，不應讓教師占據整個45分鐘，而應把充分的學習的時間和空間還給學生，以諄諄善誘的方式引導學生，讓學生自主的學習，以培養學生各方面的能力為主，使學生擺脫學習的被動性；師生之問建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系，并引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。

三、歷史教學要與時代潮流相結合

古人云：“家事、國事、天下事，事事關心?！痹跉v史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。

與時代潮流相結合，要求教師在正常的歷史課堂教學、教法教學中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導學生引申思考。例如，在給學生講授中國的四大發明特別是火藥的發明時，我對學生講：火藥的發明并不是古人有目的地研制的，而是古人在煉制丹藥的過程中意外的發現?？v觀中國歷史，火藥發明后，雖曾被當作作戰武器使用過，但更多的是被中國人用來做喜慶或祛邪的爆竹。可是，當火藥傳到歐洲，它便成了歐洲新興資產階級手中銳利的武器。不儀把歐洲中世紀的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅船利炮打開了我們東方大國的大門，從我國掠走了大量的財富和困土。中英《南京條約》、中日《馬關條約》、特別是八國聯軍侵略中國強迫清政府簽訂的《辛丑條約》給八國聯軍的戰爭賠款，連本帶息共計約白銀10億兩，相當于當時清政府年財政收入的l2倍，也就是當時我國民眾人均賠款2兩多白銀。中俄《璦琿條約》沙皇俄國割去我國黑龍江以北、外興安嶺以南6O多萬平方千米，烏蘇里江以東約40萬平方千米，共計100多萬平方千米的領土。

發明火藥，我們驚喜驕傲。但我們固守不前，不去學習別人的先進技術，落后挨打受屈辱。所以現在我們國家發展經濟，提高全民族的素質，學習世界各國一切先進技術來發展我們自己。只有我們人人自強不息、奮發努力，才能民強國富，我們的國家才能屹立于世界強國之林。

四、教師主動為學生創造學習的良好氛圍

學生是學習的主觀因素，而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。但凡學生家長還是老師，都有一個愿望，那就是希望每個學生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過分的關心，無形中卻在學生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學習目的發生了偏移，好像學習完全是為了家長和教師，前途未來都是以后的事，更不要提什么報效祖國。這種壓力也使學生在學習上不勝負荷，疲于奔命，逐漸形成了厭學心理。這種擔心也導致了教師不顧學生的學習能力，不管學生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨占整個課堂時間，用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生只是被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。

在歷史教學中，教師還可以將課堂教學和課外活動結合起來。如開展歷史競賽、進行歷史觀點辯論等，都能達到提高學生的學習興趣和提升能力并舉的效果。