小學數學課堂教學中培養學生的主體性

弭素梅??

學生是課堂教學的主體，這已成為全體教育工作者的共識，課堂教學充分體現學生的主體性，是課堂教學的本質屬性之一，也是數學課改實驗中對課堂教學改革的要求。同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，依賴教師精心創設的探究活動才能得以實現。但是，科學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？我作為一名小學數學教師，在課改中認真學習，在教學中不斷探索。現在，如何充分體現學生的主體性呢？結合多年的工作實踐，在數學課上談幾點自己淺顯的體會：

一、創設情景，讓學生想中求知

課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境，或布謎設障。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設，鋪墊。

二、開發智能，逐步培養學生探索精神和創造能力

開發智能，培養學生探索精神和創造能力。教師要創造良好的條件，使學生親自實踐，在實踐中感知、在實踐中創造，使學生逐步形成良好的數學素質。如在學生學了三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形的知識后，我結合數學課堂活動課，讓學生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，將拼擺的圖形一一畫下來，學生感到十分有趣。不同層次的學生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學生的作品一一展示在黑板上。學生看到自己的創造成果，非常高興。這樣的教學效果，只有學生的身體力行，才能更好的發揮他們的創造性。因此，數學活動課要注意啟動學生的創造精神，培養學生的創造情感，增強學生的創造意識，進而開發學生的智能，培養學生的探索精神和創造能力。

三、啟發學生思維，提高學生用簡單的數學方法解決實際問題的能力

“教是為了不教”。教學的目的不僅要為進一步的學習打基礎，更要使學生能運用所學知識解決實際問題，提高他們的技能，發展思維能力。如教學“有余數除法的計算”時，學生已懂得了余數必須比除數小的道理，同時會驗算有余數的除法。但余數的作用不是只用來驗算，若教學有余數的除法就止步，那所學的知識運用太少。為此，我上了一節“余數能幫你找到……”的數學活動課，學生既感興趣，又能學以致用。1.余數能幫你找到過幾天后是星期幾。如：今天是星期四，再過十五天是星期幾？一星期有7天，15÷7=2……1（星期五）余數1就是條件中的星期幾的后一天，余數2就是后兩天，如此類推。2.余數能幫你找到第幾個數是幾。如：2、5、9、12；2、5

9、12；……第103個數是幾？一組有四個數，103÷4=25……3（第103個數是9）余數1就是一組數中的第一個，余數2就是第二個，余數三就是第三個。你能根據上面的方法完成下面的題目嗎？

四、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決。另外，我在實踐中總結出，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”——別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如：在教學左右一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。