初中歷史課堂教學藝術

何玲芳??

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合，應該是學生在課上有學習興趣，有發自內心或身臨其境的情緒體驗，能積極參與探究有價值的歷史問題，并通過反思悟得歷史認識和歷史智慧。

一、歷史教學要突出形象性與情感性特點

形象思維主要是用直觀形象和表象解決問題的思維，形象思維不僅以具體表象為材料，而且也離不開鮮明生動語言的參與，而鮮明生動言有親和力的教學語言，能吸引學生的注意力。初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。

如講《火燒圓明園》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？

多媒體手段更有自身突出的優點，科學地使用多媒體，并將其和傳統教學媒體與手段有機結合起來，能達到最有效的教學效果。例如，在講授《紅軍長征》一節時，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，每到重要的地點（如遵義等）附應影視資料；在教師的引導下，請學生用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；同學們也可討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點等問題，既能直觀形象調動了學生的學習興趣，又能培養學生的自主探究學習的能力。

二、歷史課堂教學要掌握歷史知識的系統性、歷史事件之間的內在聯系，要密切聯系實際

歷史知識的主要特點是系統性強。它不象其它學科那樣可以一章一節自成段落，而是一個歷史事件緊接著另一個歷史事件，前后聯系，緊密無間。每一個具體的歷史事件又都有其內在的系統性，如每個國家有每個國家的歷史，一個國家的歷史發展中又有不同的歷史發展階段，每個歷史發展階段中又有許多歷史事件，每個歷史事件中又有許多歷史人物在活動，每個人物有每個人物的歷史。這些自成系統的歷史構成了整個人類歷史。

由于歷史知識具有系統性這一特點，在一個大系統中又包含著許多小系統，這就決定了學習歷史要抓住頭緒，理清線索。所謂抓住頭緒，就是要抓住歷史事物發生的原因，所謂理清線索，就是要了解歷史事物是怎樣發展的，結果如何，對周圍事物產生了那些影響。總之，是要掌握好歷史事物的來龍去脈。

就歷史事件之間的內在聯系而言，譬如由于唐朝的經濟繁榮，文化發達，使唐和歐亞非一些國家的往來頻繁，關系密切，出現了前所未有的盛況。這些往來加強了唐和各國經濟文化的交流，推動了各自的進一步發展，大大豐富了各國人民的經濟文化生活。所以，讓學生掌握了歷史事物之間的內在聯系，他們在分析問題時，就會前查原因，后看結果，橫找關系，很自然地就把歷史事物聯系起來了。

密切聯系實際，做到“古為今用”教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。

三、要有靈活的課堂知識與能力的考查形式

歷史開卷這一考試形式的出臺，使我們不得不以素質教育的理念來組織教學，以學生能力素質的提高為目的來傳授知識。然而對學生的知識與能力的考查又如何進行呢？

教師根據預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是考查過程的監督者和唯一的評判者，教師真正實現了角色的轉化。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

教師的素質對教學藝術起著奠基和引領作用，在歷史教學中教師首先應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行匠心獨運的設計，做到內容和形式的統一。良好的教學方法藝術應注意有的放矢。俗話說：教學有法，教無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有著特定的適用范圍。因此，教師要做到“胸中有法”，根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法，從而提高了課堂效率培養了學生能力。