借助想象，感受音樂(lè)

何秋麗??

摘 要：音樂(lè)，是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是人類特有的一種天賦。在音樂(lè)的藝術(shù)創(chuàng)造中，想象力占有重要的地位。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，借助想象，更好地感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)；想象；感受音樂(lè)

想象力，是人類特有的一種天賦。在人類的一切創(chuàng)造活動(dòng)中，尤其是像音樂(lè)這樣的藝術(shù)創(chuàng)作，想象力占有重要的地位，因?yàn)椋^人類的創(chuàng)造，并不是別的，而是由想象力產(chǎn)生出來(lái)的最美妙的作品。音樂(lè)，不像我們觀察事物那樣，一目了然，具體明了。音樂(lè)教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助想象，更好地感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。

一、情感想象

情感想象是指根據(jù)人的生理和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)作品采用不同的想象方式，豐富內(nèi)心體驗(yàn)。

1.歡樂(lè)情感想象。

如：我在教學(xué)歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞——讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹(shù)紅墻。小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)……我重視啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用形象思維去想象歌詞中所描繪的畫面。我問(wèn)學(xué)生：“讀完歌詞，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”孩子們紛紛說(shuō)出了自己眼前仿佛看到的畫面：“美麗的海面圖”“愉快地歌唱圖”“思索圖”“輕舟推浪圖”。我又問(wèn)：“看到這些畫面，你的心情怎樣？”“愉快！”“開(kāi)心！”“舒暢！”“高興！”……喜悅，洋溢在每個(gè)孩子的臉上。學(xué)生通過(guò)想象，把握了歌詞中的“意境”，領(lǐng)會(huì)了歌詞中的“畫意”，感受到了歌詞帶來(lái)的歡樂(lè)情感。

2.悲傷情感想象。

我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞河北民歌《小白菜》時(shí)，我告訴學(xué)生：“小白菜是一個(gè)小女孩兒，她生活在舊社會(huì)，那是一個(gè)剝削人、壓迫人的社會(huì)。小白菜的親娘死了，她的爹爹娶了后娘，后娘生了個(gè)小弟弟。于是，后娘只疼愛(ài)小弟弟，卻讓小白菜穿破爛的衣服，后娘也不給小白菜吃飽飯，總讓她砍柴。小白菜非常傷心，趴在親娘的墳上哭訴自己的苦難。她被寒風(fēng)吹得瑟瑟發(fā)抖，小臉被凍紅了，眼淚不停地涌出來(lái)。”聽(tīng)到這里，同學(xué)們都睜大眼睛，一眨不眨的。我想，這會(huì)兒，他們肯定是在想苦難的小白菜。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的眼睛里還閃著淚花。他們的內(nèi)心已經(jīng)被小白菜深深地打動(dòng)，由此產(chǎn)生了憐憫與同情。同時(shí)，同學(xué)們也意識(shí)到，自己比起小白菜來(lái)，生活無(wú)比幸福，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。

二、作品想象

每首音樂(lè)作品都具有其鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)，尤其是民族音樂(lè)作品，更具有鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)和個(gè)性。

1.歌曲想象。

如：欣賞歌曲《我們的希望小學(xué)》。這首歌曲速度稍快，情緒歡快、優(yōu)美。欣賞時(shí)，我告訴學(xué)生：“這首歌曲描寫了一群山里的孩子，他們背著書包，不怕路遠(yuǎn)，不怕風(fēng)雨，高高興興地去希望小學(xué)讀書。希望小學(xué)真好：漂亮的二層樓房，翠綠的樹(shù)，嫩綠的草，爭(zhēng)奇斗艷的花朵，周圍還有蜜蜂、蝴蝶在飛舞。同學(xué)們正在操場(chǎng)上愉快地歌唱，盡情地玩耍。”這時(shí)，美麗的希望小學(xué)就淋漓盡致地呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，同學(xué)們感受到了山里的孩子讀書的決心，也明白了自己更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的道理。

2.樂(lè)曲想象。

如：欣賞樂(lè)曲《牧童短笛》。此曲短小精致，玲瓏俊秀，形象鮮明，旋律優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有濃郁的民族風(fēng)味。欣賞時(shí)，我告訴學(xué)生：“樂(lè)曲分為三個(gè)樂(lè)段：第一樂(lè)段，仿佛是口吹橫笛的牧童，悠閑地騎在黃牛背上，‘短笛無(wú)腔信口吹，與周圍的自然景色相映成趣，構(gòu)成一幅淡淡的水墨畫。第二樂(lè)段，描繪牧童在近處的田野上嬉戲，無(wú)比歡樂(lè)。第三樂(lè)段，再現(xiàn)了第一樂(lè)段，使得音樂(lè)首尾呼應(yīng)，表現(xiàn)天色漸晚，大黃牛已經(jīng)吃飽肚子，牧童又騎在黃牛背上，吹著笛子，高高興興地回家去了。”同學(xué)們通過(guò)欣賞這首樂(lè)曲，想象到了農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活，同時(shí)，也陶冶了美的情操。

三、自由想象

想象，最大的特點(diǎn)在于它的自由性。

1.符號(hào)想象。

音樂(lè)符號(hào)屬于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易感到枯燥乏味。所以，我盡量把音樂(lè)符號(hào)形象化，而這一項(xiàng)任務(wù)則由同學(xué)們自由想象完成。如：在講解換氣符號(hào)時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)符號(hào)“ˇ”，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這是個(gè)音樂(lè)符號(hào)，大家看，它像什么？”同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，紛紛作答：像電視天線，像張開(kāi)的鳥(niǎo)嘴，像正在旋轉(zhuǎn)的陀螺……我說(shuō)：“這個(gè)符號(hào)在音樂(lè)中有一個(gè)特定的名字，叫‘換氣符號(hào)！”這樣，學(xué)生通過(guò)自由想象，加深了對(duì)換氣符號(hào)的印象。

2.實(shí)物想象。

民族樂(lè)器中的撥弦樂(lè)器在音樂(lè)書中畫了六件，而這六件撥弦樂(lè)器又有相似之處。學(xué)生分辨、識(shí)記時(shí)容易混淆，所以，我特意問(wèn)學(xué)生：“大家看這六件撥弦樂(lè)器分別像什么？”開(kāi)始，同學(xué)們比較安靜，他們正在努力想象。不一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛舉手回答：“琵琶像半個(gè)大鴨梨！”“柳琴像半個(gè)小鴨梨！”“阮像娃娃臉！”“三弦長(zhǎng)脖小肚！”“揚(yáng)琴近似正方形！”“古箏近似長(zhǎng)方形！”“同學(xué)們的想象真豐富！”同學(xué)們借助想象，區(qū)分并記住了這六件民族撥弦樂(lè)器。

在音樂(lè)想象的過(guò)程中，學(xué)生可以不受約束地發(fā)表自己的看法，用夸張的藝術(shù)，豐富的聯(lián)想，給音樂(lè)教學(xué)注入活力。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，老師要盡量多給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生更輕松、快樂(lè)地感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)。