涵泳式語文閱讀教學小探

李延芳??

摘 要：涵泳式閱讀教學，有利于提升閱讀層次，激發學生閱讀原動力，讓閱讀成為美的享受。涵泳式語文閱讀教學回歸到對語言品味閱讀，使語文閱讀充滿詩意，并能提高語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：語文閱讀；涵泳；反復；沉浸；朗讀；品讀；感悟；發現

一、語文閱讀課堂存在的弊端

語文是以語言為載體來表現思想、精神和文化的結合體。閱讀是通過對文本的品讀來領會和感悟文本中的文字內涵與意義的個體認識活動。以閱讀文本內容和培養語文素養為重的閱讀教學本該是幸福的審美的體驗，然而我們語文閱讀教學課堂卻常常死氣沉沉的現象，學生最多讀一遍便停下來等待老師的評析，不愿對文本進行涵泳品味，究其原因：

（1）語文閱讀課堂上多媒體濫用，束縛學生想象力的翅膀。以影視圖片的視覺沖擊取代學生對語言文字的理解割裂文本，養成學生的惰性。

（2）學生更關注的是學習的成績。語文并不是教什么，考什么，并不能立竿見影，學生便把更多的時間給其他科目，輕視語文的閱讀。一句話語文讀與不讀一個樣，學生體會不到成功的喜悅。

（3）教師備課時沒有深入研究挖掘教材的內涵，學生不愿深入品讀文章，對文本只是走馬觀花，浮光掠影，抓住一鱗半爪便等待老師亮出底牌，然后抄一抄就算萬事大吉。

所以要提高語文閱讀教學的有效性，一定要激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀發現。涵泳能提高語文閱讀教學的有效性。

二、循序漸進引導學生反復閱讀

1.創設情景，激發學生的閱讀欲望，讓學生對文本有初步整體的感知。

比如在《故都的秋》教學上先讓他們猜想故都的秋會寫秋天的哪些景物？有的說大雁，有的說枯木，有的說金黃稻子等，讓學生沉浸在秋天情景的構置中，然后讓大家讀讀《故都的秋》，看看我們的猜想是否正確！當閱讀完文本之后，就讓他們說說文本與他們原先猜想有何不同，這樣他們對文本就有了初步整體的感知，帶領學生走進文本。

2.小組共同品讀、探究。

作者眼中的秋是怎樣的？這是我指導他們閱讀過程中要圈點、勾畫，尋找關鍵點、精彩點！當他們品讀完、探究完后就要排出代表交流自己的學習體驗，與文本對話、與同學對話、與老師對話。真正實現有效閱讀，并從中發現文本的美，很快學生便理清文中的秋景圖并找出故都秋特點的句子“故都的秋來的特別的清靜悲涼”的色彩。

當他們找出秋的特點句后，我說一切景語皆情語，讓他們再品讀、揣摩一番，作者到底寫這些景物融入自己怎樣的情感，有同學說枯燥、斷壁、凄切的寒蟬、凋落的花都是歷來愁緒的物象，所以作者是借秋來表達人生的愁。有的同學馬上質疑，如果作者是借秋景來表達愁的，為什么文章的后面會說，如果能留住這北國的秋，愿把生命的三分之一折去呢？竟然愿意用生命去換取這清靜悲涼的秋天，太不可思議了，難道有人喜歡這樣蕭索悲涼的秋天。

3.抓住學生對文本質疑點，深入品讀。

在學生爭論不休時，我把作者的生平及寫作背景用PPT展示出來，然后引導他們試圖站在作者的立場上去觀察秋天，觀察社會，觀察人生。循序漸進的安排好初讀、再讀、精讀相結合，使學生在涵泳中不只讀一篇文章，更是在觸摸到作者的靈魂。

4.進行拓展閱讀。

讓學生就《故都的秋》與杜甫筆下的秋進行拓展對比閱讀。引導學生品讀文章兩段北國之秋與南國之秋的對比，用對比比喻的語言寫出作者對北國之秋的欣賞熱愛，并有言有盡而意無窮的韻味，杜浦也一樣命途多舛，一生漂泊不定，懷才不遇，自然之秋常讓他聯想人生之秋，晚年的漂泊。通過對教材的挖掘、整合、設置、引導學生循序漸進的涵泳品讀，拓展學生的閱讀空間，讓學生有機會去閱讀、感知、發現多種閱讀方法相結合，反復中“讀”的含義在不斷的變化。

三、“涵泳”的解讀方法和途徑還包含著讀者對作品有聲的“諷誦”和“熟讀”

涵泳教學保留了古代傳統的“涵泳”的核心——朗讀，讀者只有通過對作品的表層語言、文字以及音韻、節奏、聲調和韻律的“諷誦”和“熟讀”，來領悟作品深層情趣和意蘊，最終透過白紙黑字與作者展開心靈對話，與作者心靈相通，體悟他的喜怒哀樂。“朗讀““熟讀”和“誦讀”三者是層層遞進的關系。

涵泳教學并非是單純地讓學生自己去誦讀而是指在教師指導下的“涵泳”，教師在其中起到了引導、點撥和啟發、組織探究的作用。如教《赤壁賦》時，通過誦讀培養學生體悟和鑒賞優美、形象語言的能力，涵泳文本，進而培養語言感受力。接著先讓學生自己輕聲讀，讀準字音，處理好停頓，通順流利讀完全篇。小組探究互讀糾錯，推薦讀得好在班上朗讀。同學交流評價優缺點并指出原因。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動詞要重讀，才能讀出其曲之哀。“而今安在哉”“而又何羨乎”，疑詞要重讀，才能讀出其灑脫。“況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之”停頓恰當才能讀出賦中充沛的節奏。“方其破荊州，下江陵，順流而東也”讀時停頓較小語速較快才能讀出傳神的氣勢。“固一世之雄也”停頓較大氣勢豪邁。“而今安在哉？”情感急轉緩慢低沉，讀出世事無常感慨和看透世事的豁達灑脫。

引導學生朗讀后理解，理解后再朗讀，朗讀后評評，評論后再朗讀，對音節、停頓語速、節奏、語氣等的反復揣摩。通過課內吟誦交流，與學生互相喚醒，互相激勵，自由對話。在反復品讀比較中領會文章的語言美、情感美、意境美，從中得到熏陶、教育。

涵泳式的閱讀教學，側重學生在反復閱讀中自我體驗，自我發現、自我發展，不斷提升閱讀層次，激發學生閱讀原動力，讓閱讀成為美的享受，幸福體驗的過程，一種詩意的閱讀，讓我們把這樣的閱讀帶入語文閱讀課堂，讓我們的語文閱讀課堂充滿詩情畫意。