案例教學法在生理學教學中的運用探究

劉燕　朱建超

[摘要]案例教學法在生理學教學中越來越得到普遍的運用，筆者結合平時的教學實踐，就案例教學法在生理學課堂中的作用、存在的問題以及如何選擇案例等問題進行了思考。

[關鍵詞]生理學；教學方法；案例教學

案例教學法是目前高等教育各個學科中盛行而有效的教學方法之一，在醫學教育中的應用已逐漸得到人們的認可。案例教學法是指教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。生理學是一門基礎醫學科學，對醫學生來說是一門非常重要的理論課程，它是醫學基礎理論與臨床實踐緊密聯系的一門課程，因此，在生理學教學過程中運用案例教學法具有事半功半的效果。筆者結合近幾年的教學實踐，談一談案例教學法在生理學教學中運用的幾個問題。

1.案例教學法在生理學課堂教學中的作用

1.1能夠激發學生的學習興趣

當前，在生理學的教學過程中大多采用灌輸式的教學方法，教學效果不佳。傳統的教學方法只強調理論知識的灌輸，忽略了對學生學習興趣、學習動機、思維方式的引導，從而使學生養成了機械的、被動的死記硬背、不主動思考的學習習慣。案例教學法能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”。

1.2能夠提高課堂的教學質量和效果

教師在準備案例教學時，需要準確地掌握和熟悉案例中所涉及的基礎知識，掌握相關學科研究的前沿和最新動態，這就要求教師必須精心備課，擴大知識面。同時，案例教學能夠把理論較好的聯系實踐，使抽象枯燥難懂的知識形象化地、較為直接地呈現給學生，有利于幫助學生對知識點的理解和把握，對實現教學目標，達到教學目的有很大的促進作用。

1.3能夠活躍課堂氣氛增進師生交流

有效地教學過程是師生互動、相互交流的過程。在實施案例教學法中教師和學生都參與教學，體現了以“教師為主導、以學生為主體”的教學規律，因此，能夠活躍課堂氛圍，促進師生之間的互動和交流，有效地開展教學。

2.案例教學法在生理學課堂教學中存在的問題

2.1把“案例”當成“舉例”

在教學實踐中，許多教師錯誤地認為在教學過程中舉例子就是案例教學。錯誤地把舉例作為主要的教學手段，把教師放在教學的主要地位；不注重引導學生通過對案例本身的分析、討論、交流，來提高分析問題和解決問題的能力；案例的選取上不注意把握原則等問題。

2.2案例的典型性和代表性不強。

由于部分教師缺乏實際臨床經驗，在案例的選擇上會出現典型性、代表性和針對性不強的問題。目前，國內的案例教學還不成熟，多數學科專業還未建成成熟的案例庫。因此，教師的案例主要從網絡、報刊雜志等媒體，這樣的案例在提煉過程中，往往由于教師經驗不足，不愿花時間和精力去研究，造成對案例的篇幅、難易程度、真實性等影響學生接受的因素把握不住，導致學生降低參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。

2.3學生參與的積極性不高

案例教學法需要學生主動學習、主動思考及主動參與討論，表達自己的觀點和想法。但實際教學中，受傳統的填鴨式的教學方法的影響，學生缺少將原理與社會實踐之間進行聯系的訓練。習慣于教師講、學生聽，造成學生上課記筆記、下課背筆記、圍著教師轉的思維。

3.生理學課堂教學過程中案例選擇的原則

在教學實踐過程中，要運用好案例教學法，要達到教學的目標，關鍵就是要選擇較好的案例。一般來說，生理學教學案例的選擇應遵循以下原則。

3.1針對性原則

生理學案例的選擇必須根據課程的教學目標，針對不同的專業培養目標，結合學生的層次和能力，選擇合適的教學案例。因此，案例的選擇不僅要與教學目標、培養目標相統一，而且要符合教材內容和學生實際，要考慮教師的知識背景和結構以及學生的原有知識結構和素質。另外，也要注意到學生所學的理論知識與案例分析之間的是否有關聯。同時，案例的選擇必須以學生已經掌握的理論知識為主。

3.2趣味性原則

教師應當選擇運用那些既能夠引起學生關注和注意，能夠引發學生好奇心和求知欲，能夠促使他們主動地深入下去進行探究的具有一定吸引力的真實案例。同時，為了進一步拓展學生的知識面，可以適當選擇能從不同角度進行探討的案例加以分析和討論。這對于激發學習興趣，強化學習動機都具有十分積極的推動作用。

3.3代表性原則

所選案例應是那些在生理學教學中帶有普遍性、典型性的特點，即有一定代表性并且能夠反映生理學課程特點的案例。所選的案例應能夠滿足教學的需要，又能對學生今后臨床實踐具有較強的借鑒和指導意義。要在對教學案例分析學習的過程中加強對有關概念、原理、機制等的理解，能起到理論聯系實際，能提高整個學科教學質量的作用。

3.4適中性原則

由于受教學時數時間以及進程等因素的限制，在生理學的教學中不宜選擇信息超量的案例。否則會影響教學計劃，完不成教學任務，不利于理論知識的傳授。同時，選擇的案例難易度要適中，選擇的案例難易度要與學生原有的知識結構和水平相適應。假如所選擇的案例太難，學生會因聽不明白導致無法參與課堂討論而喪失了參與分析和討論的興趣。反之，案例過于簡單，信息量過少，也會沒有學習的興趣。