基于后現代教育理念的高校體育教師知識能力結構研究①

李新華

(海南經貿職業技術學院 海南海口 571127)

近年來，高校體育教學改革正如火如荼地開展，體育教學目標已悄然改變，由原來的重視學生的運動技能，轉為時下的培養身心健康、動作協調、社會適應。改變了以運動技術教學為主線的體育教學體系，建立了較為科學的體育運動實踐手段，把教授體育相關的理論知識、運動技術和技能與科學鍛煉原則、有效的鍛煉手段、綜合評價方法等相結合，培養鍛煉習慣、樹立體育意識、形成終身體育觀。

后現代教育理念產生于20世紀下半葉，以“后工業社會”到來和“信息技術”的廣泛應用為標志。該理念提倡多元化、非理性化和批判反思，允許存在各種不同觀點和理論，強調直覺和自由的個體，認為教育規律是變動的、開放的、不確定的。

1 后現代教育理念下的高校體育教師教育理念及定位的轉變

1.1 高校體育教師對傳統教育理念的轉變

隨著時代的發展，高校體育教師教育理念從傳統的現代教育理念轉變為后現代教育理念。長期以來，學校教育教學中比較重視理論，輕視學生的全面培養，導致有的學生理論課的成績非常優秀，但綜合素質相對較低，尤其是身體素質方面。因此，在體育教學中體育教師的教育觀念必須做出調整。尊重學生主體地位和個性化人格，注重學生身心素質的提高。

1.2 高校體育教學更體現學生的主體性

體育教育屬基礎學科，高校體育教學中應重視學生身體素質的培養。把體育鍛煉、全面素質培養的能力傳遞給學生是每一個高校體育教師的責任和義務。在教授體育相關知識和技能時，不能單純使用講解或動作模仿，應該盡可能多地讓學生理解記憶、理解學習，不斷提升以學生為主體的體育素質及體育鍛煉效果，充分體現學生主體的后現代教育理念。

1.3 高校體育教師與學生身份的轉變

高校體育教師由知識的傳授者轉變為學生成長的促進者。知識是不斷變化的，對學生和教師而言知識的增長是一種挑戰。體育屬實踐性較強的基礎性學科、教材少、涵蓋范圍廣是體育課程的特點。因此，高校體育教師要積極指導學生獲取所需知識的途徑和方法。體育教師不再只擔任傳授者的角色，還要教會學生如何克服時代的壓力和困惑，以及解決面臨的社會棘手問題。體育教師要從傳授者（說教者）身份轉化為學生的引導者和后期學習或生活中的促進者。

2 高校體育教師知識能力結構現狀與促進對策

知識和能力結構為經過專門的學習和培訓后所具備知識和能力體系的構成情況和結合方式，包括構注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、操作能力、專業能力等要素。培養高素質高技能創新型人才必須要有高素質的教師和高質量的教學，有著合理知識結構和較強綜合能力的體育教師，是提高高校體育教學質量的關鍵。后現代教育理念下，高校體育教師的教育理念、知識結構、綜合能力對人才培養質量起著重要的作用。

2.1 高校體育教師的知識結構

當前的知識結構類型主要有寶塔型、蜘蛛網型、幕簾型等3種模式。寶塔型是由基本理論、基本知識、專業知識、學科前沿知識構成。其中基本理論和基本知識被看做塔部，學科前沿知識是塔頂（該文以此模型進行論述）。后現代教育理念下高校體育教師為適應教育改革和發展的需要，應具備以下知識結構。

第一，扎實全面的基礎知識。教師是課堂教學的促進者，教師具備的基礎知識直接影響著教學質量和效果。高校體育教師除具備政治學科基礎知識外（如忠誠的教育事業思想、強烈的教育責任感、高尚的道德修養等），還應具有廣博的現代科學基礎知識（如教育學、心理學、經濟學、語言學、數學等）及體育專業基礎知識（如運動人體科學、體育史等），這些基礎知識他們形成良好教學、訓練、科研等能力的基礎。后現代教育理念下高校體育教師要具備扎實而全面的基礎知識，這樣才能順應高校體育教學改革。

第二，緊跟時代發展的現代教育技術知識。教育領域提到的現代教育技術主要指的是多媒體技術。信息形式的多樣性是其最大的優勢之一，它能以多種形式，從不同角度，全方位地動態展示科學原理。目前高校體育教學中多媒體技術教育的運用相對較少，不符合后現代化教育理念的要求。為更好地體現“以人文本”的教育原則，高校體育教師應創造機會和條件更多地使用多媒體技術及網絡資源平臺進行輔助教學。

第三，熟練掌握體育專業知識。體育專業知識是體育教學中不可或缺的核心知識，主要包括人體科學理論知識（如解剖學、生理學、損傷學、康復學、保健學等）、專項運功理論與技術知識（如球類、田徑類、操類等項目的理論與技術）、應用科學理論知識（如統計學、科研方法、計算機應用等）。這些能充分體現體育教師專業知識的寬度和深度。高校體育教師必須做到提高自身專業知識，這樣才能在教學實踐中得心應手、游刃有余，積極應對后現代教育理念下學生對體育教師專業知識的期望。

2.2 高校體育教師的能力結構

教師能力結構定義為成功進行教育活動所具備的各種能力的組合模式。高校體育教師能力結構一般包括以下內容。

第一，全面掌握和靈活運用教材及課堂組織的教學能力。體育教師作為課堂教學的引導者和學生學習的促進者。教學能力的高低決定了體育教學效果和學生學習的成敗。高校體育教師教學能力主要表現在對教材和教學內容的熟悉程度、科學制作體育教學文件、有效進行體育課堂教學組織能力等。

第二，熟練運用現代教育技術能力。高校體育教師要具備掌握并熟練運用現代教育技術的能力。它能幫助教師了解學生實際，合理選擇教學方法，也方便對教學資源的開發、設計和管理，熟練運用現代教育技術能有效提高體育教學效果。

第三，與時俱進的創新能力。后現代教育理念提倡非理性化和批判反思，創新能力即打破傳統、非理性思想。創新和科研能力是高校教師必須具備的重要能力之一，體育教師也不例外。創新能力主要體現在體育教學過程中對新鮮事物的捕捉能力和猜測能力。這樣才能善于發現各運動項目、比賽規則、技術動作的問題。根據教學資源和條件的實際情況，設計出讓更多學生認可的體育教學方案，這樣能有力地證明創新能力的重要性，讓學生知道傳統是可以打破的，積極引導學生的創新思維。

第四，善于了解學生個性心理特征和學習情況因材施教的能力。后現代教育理念倡導“以人為本”，學生是課堂的主體。因家庭背景、生活環境、地域、性別等不同，學生個性和人格有所差異。針對不同學生特性因材施教是高校體育教師不可或缺的重要能力之一。

第五，不斷學習新教法的能力。后現代教育理念強調下的教學過程強調師生交往、溝通，重視學生的主動探究。目前，運用信息化教學（如藍墨云班課、超星學習通、知道智慧樹等）手段是教學改革的一個重要方向，這些教學形式中倡導學生課前課后自主學習，主動探究找出問題，可實時與任課教師進行溝通和交流。因此，不斷學習新的教學方法和教學手段是高校體育教師又一重要能力。

2.3 高校體育教師知識和能力結構促進對策

第一，加強學習，提高自身知識結構的合理性。高校體育教師有較多的學習新知識的途徑，但最關鍵的還是自我學習意識，一勞永逸的“吃老本”是行不通的。每一位高校體育教師都要養成在教學中研究、在研究中思考的習慣。這就要求不斷掌握新知識、新技術、新信息，提出新觀念、新見解、新方法，這樣才能更好地服務體育課程教學。

第二，加強練習，提高自身技術能力的專業性。體育學科特點決定了體育教師的特殊性，高校體育教師和其他學科教師有一定的區別，如教學中的運動技術動作示范。所以說，高校體育教師應該是一個技藝精湛、知識廣博、身心健康的群體。準確無誤、優美端莊的教學示范動作是高校體育教學順利進行的前提保證。所以要多學習、常練習，時刻注意運動技術技巧的保持和提升。

第三，革新觀念，提升自身教育理念的時代性。后現代教育理念在高校體育教學中的運用越來越廣泛，要想把該理念融入到教學中，就要革新教育觀念，以符合時代發展的教育觀念為目標。隨著社會的發展，體育教學為適應社會發展需求，把新理念融入到體育教學中，是高校體育教師的責任和義務。

3 結語

高校體育教學體現為以人文本，尊重學生自主性和個體特殊性，提倡師生平等溝通和交流；提倡多元化、非理性化和對傳統的批判反思。高校體育教師應具備全面的基礎知識、現代教育技術知識、專業的理論和技術知識；還應具備教學能力、運用現代教育技術能力、創新能力、科研能力、因材施教能力、新教法的學習能力。促進高校體育教師知識能力結構措施：加強學習，提高自身知識結構的合理性；加強練習，提高自身技術能力的專業性；革新觀念，提升自身教育理念的時代性。因此，在體育教育發展的道路上，新教育理念將會不斷運用到體育教學中，高校體育教育事業也會隨著后現代教育理念的發展而發展。