淺談幼兒語言教學(xué)中的提問策略

葉裕玲

【摘 要】語言教學(xué)是幼兒教學(xué)的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代幼兒教育中，語言教學(xué)的策略很多，提問策略就是其中的一種，在教學(xué)中教師利用不同類型的問題，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒想象力，還可以讓幼兒在回答問題中提高語言表達(dá)能力，因此本文就從幼兒語言教育為切入點(diǎn)，分析語言教學(xué)對于幼兒發(fā)展的重要性，提問策略在語言教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，同時通過教學(xué)案例分析教師應(yīng)該如何利用問題來提高語言教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；語言教學(xué)；問題；提問策略

語言能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，幼兒時期是一個人語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的語言教學(xué)目標(biāo)中明確指出，幼兒經(jīng)過教育應(yīng)該具備樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚說出自己想說的事；喜歡聽故事，看圖書；能聽懂和會說普通話等能力。隨著幼兒教育的逐漸發(fā)展，越來越多的教學(xué)策略應(yīng)用到語言教學(xué)中來，而提問策略就是其中之一。

一、提問策略的幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用原則

所謂提問策略就是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)知識點(diǎn)用問題的形式呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題并解決問題的能力。

在幼兒語言教學(xué)中應(yīng)用提問策略時，教師應(yīng)遵循以下原則：①自主性，幼兒是幼兒語言教學(xué)的主體，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該以幼兒的身心健康發(fā)展為主要依據(jù)設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，同時既要通過問題假設(shè)，將幼兒切身地融入到教學(xué)情境中，又要通過合理的引導(dǎo)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)；②層次性，幼兒語言能力和思維能力的差異性是客觀存在的，因此，教師在教學(xué)中要重視這種差異，并通過設(shè)計(jì)有層次的問題讓幼兒能夠根據(jù)自身能力思考并回答相應(yīng)的問題，同時教師還要注重問題的梯度，即利用由淺入深的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒探索問題；③開放性，提問策略以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力為目的，因此，教師不應(yīng)該利用標(biāo)準(zhǔn)答案式的問題來束縛幼兒的想象，而是要利用自有開放的問題讓幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“我口說我心”的目標(biāo)；④創(chuàng)造性，即教師不僅要利用常規(guī)問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，還應(yīng)該利用創(chuàng)造性的、多角度的問題激發(fā)幼兒的逆向思維，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮豐富的想象力創(chuàng)造性地回答問題；⑤生動性，幼兒的注意力很容易分散，因此，教師在問題教學(xué)中應(yīng)該盡量用生動、形象、充滿趣味性的語言將問題表達(dá)出來，以激發(fā)幼兒不斷探索的好奇心；⑥互動性，即提問策略并不是教師向幼兒的單向傳輸，而是教師與幼兒、學(xué)與向幼兒之間的多元互動，而只有這樣，才能夠讓幼兒在回答問題與提出問題的過程中鍛煉思維，提高語言水平。

二、幼兒語言教學(xué)提問中存在的問題

提問策略雖然是一種有效的教學(xué)方法，然而其在幼兒語言教學(xué)中，仍存在許多問題：①缺乏創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的問題是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、語言水平進(jìn)步的基礎(chǔ)，然而在實(shí)際教學(xué)中一些教師在備課中缺乏對創(chuàng)造性問題的正確認(rèn)識，導(dǎo)致問題的單一枯燥，例如在某教師在“小貓釣魚”的問題設(shè)置中，只提問了一些“小貓和誰去釣魚？”“小貓第一次釣到魚了嗎？”毫無懸念的問題，而幼兒在這些問題的回答中也逐漸失去探索、表達(dá)的興趣；②缺乏客觀性，科學(xué)的問題要基于客觀實(shí)際，但是在教學(xué)中，一些教師提出的問題由于過于抽象或過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒在課堂教學(xué)中對于問題的理解失去準(zhǔn)確性，從而也就談不上創(chuàng)造性的回答，而這樣的情況會讓他們在無法理解中選擇沉默，進(jìn)而降低了語言表達(dá)的積極性和主動性；③缺乏引導(dǎo)性，幼兒語言教學(xué)不僅要提高幼兒的語言表達(dá)能力，還要實(shí)現(xiàn)對幼兒的情感引導(dǎo)，例如在《蝸牛與黃鸝鳥》的語言教學(xué)中，教師應(yīng)該讓幼兒學(xué)會“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是在教學(xué)中，教師的問題設(shè)置只集中在故事的理解上，而缺乏情感引導(dǎo)類問題，從而降低了問題設(shè)置的有效性；④缺乏目的性，語言的發(fā)展，特別是口語的表達(dá)應(yīng)該是幼兒語言教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該將這一教學(xué)理念貫穿在問題設(shè)置的始終，但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師由于對該目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致了幼兒只能根據(jù)問題的引導(dǎo)機(jī)械地完成知識記憶，而無法實(shí)現(xiàn)語言的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、幼兒語言教學(xué)中的提問策略

1.直接提問，激發(fā)想象

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”的確只有巧妙、合理的問題才能夠激發(fā)幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在幼兒語言教學(xué)中，教師可以利用直接提問的方式，巧妙地引導(dǎo)幼兒將對知識的理解表達(dá)出來，例如《狐貍種菜》是一則有趣的寓言故事，在故事開始前，教師先讓幼兒根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)對狐貍和兔子的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后回答“如果狐貍和兔子一起去種菜，他們會種什么菜？這其中會發(fā)生哪些事情？”而這些可以激發(fā)幼兒想象的問題，能夠引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對故事的創(chuàng)造，進(jìn)而激發(fā)其語言表達(dá)的愿望。

2.換位提問，大膽創(chuàng)新

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力比讓幼兒掌握知識更重要，因此，教師在幼兒語言教學(xué)中，可以利用一些可以利用換位思考問題，讓幼兒利用角色代入，拓展創(chuàng)造性思維，例如在《兔寶寶的新家》的教學(xué)中，教師先通過圖片引導(dǎo)，讓幼兒了解故事的前提，即大風(fēng)過后，兔寶寶的房子被風(fēng)吹倒了，而現(xiàn)在正是冬天，兔寶寶需要盡快建一所新房子，然后教師利用問題引導(dǎo)，讓小朋友想象如果你是小兔子，你希望自己的新家是什么樣子的？最后小朋友們通過想象、創(chuàng)新，用語言細(xì)致地描繪出了兔寶寶新家的模樣。

3.推理問題，拓展思維

語言是思維的表達(dá)，只有清晰的思維才能夠形成清晰的語言，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用推理問題，讓幼兒在探索中實(shí)現(xiàn)思維的拓展，例如在《小雞和小鴨》的故事教學(xué)中，小鴨子不小心掉入了大灰狼的陷阱里，然后教師讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下，如果你是小雞，怎樣才能將小鴨子救出來？對于這一問題幼兒紛紛發(fā)表意見，有的說去找小鴨子的爸爸媽媽，有的說去找警察叔叔，有的說去找一根繩子，將小鴨子拉上來，有的說向陷阱里倒水，讓小鴨子游上來，而這些豐富多彩的答案有效地拓展了幼兒思維的空間。

4.鼓勵提問，有效互動

前文已經(jīng)提到，提問策略是互動性的，因此，教師在教學(xué)中不僅要利用通過問題來激發(fā)幼兒的思維潛力，還應(yīng)該鼓勵幼兒自主提問，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，例如在看圖講故事《想飛的小鳥》的教學(xué)中，教師先出示了一幅小鳥們快樂飛翔的圖片，并通過問題的互動讓幼兒理解提問的技巧，然后教師又向幼兒展示了幾幅由于工業(yè)污染，霧霾充斥，導(dǎo)致小鳥無法自由飛翔的圖片，并鼓勵幼兒互動提問，而幼兒針對圖片中的信息提出并回答了“小鳥為什么飛不了了？”、“如何才能讓小鳥飛起來？”等問題，最后師生在積極的互動中，實(shí)現(xiàn)了故事的完整表述。

四、結(jié)論

總之，提問是一種教學(xué)技巧，也是一種教學(xué)理念，它利用思維引導(dǎo)，提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力，因此，幼兒教師在語言教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用提問策略，并利用巧妙設(shè)問、換位提問、推理提問、互動提問等方式激發(fā)幼兒語言表達(dá)的積極性和主動性，從而讓幼兒在問題中語言水平的全面提高。

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