“漢之星”打造小學識字教學高效課堂

楊清連

【摘 要】“漢之星”為小學識字教學搭建平臺，運用“漢之星”拆分法識字，激發了學生的識字興趣，教學中滲透構字部件、首筆、末筆、編碼，提高了漢字書寫正確率，“漢之星”便于預習，豐富了詞語積累，教學效果顯著，打造了小學識字教學高效課堂。

【關鍵詞】漢之星；拆分法；構字部件；首筆；末筆；編碼；識字教學

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造小學語文識字教學高效課堂呢？下面結合自己把“漢之星”融入識字教學的實驗情況，談幾點體會：

一、“漢之星”為識字教學搭建平臺

漢字是中華民族文化與文明的載體。近幾十年來，隨著電腦的普及，人們書寫漢字的機會減少。電腦中常用的拼音輸入法和五筆輸入法等，因采用拼音和字根方法輸入，與傳統漢字的書寫完全不同，不能幫助人們強化漢字記憶，“提筆忘字”現象屢見不鮮。漢字傳承的萎縮，意味著漢文化的萎縮。“漢之星”是國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統，在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律，而且，每個字只需三鍵就可輸入，更便捷省時，是一款值得大力推廣的漢字輸入法。“漢之星”同時具有字、詞的查詢功能，這就是“漢之星”漢字輸入系統的導學功能。導學功能可對漢字的拼音、筆畫、結構、碼元、釋義、組詞、近義、反義、造句和與之相關的姓氏典故等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大。“漢之星”漢字輸入系統的導學功能可增加學生的識字量、詞匯量，提高學生的閱讀興趣與能力，提高學生的信息技術素養；同時也能有效提高閱讀教學的效果。

“漢之星”輸入法以“漢字層次結構拆分”為主線，符合漢字構字的基本規律，這對學生識字能力和識字效率的提高很有幫助，做到了與識字教學相統一，為小學識字教學搭建了一個良好的平臺。

二、運用“漢之星”拆分法識字，激發學生的識字興趣

小學生所學生字，以合體字為主，教學中引導學生運用“漢之星”拆分法分析、記憶字形，激發了學生的識字興趣。“漢之星”拆分法識字，不僅讀起來瑯瑯上口，鞏固率也很高。通過在二年級班中的親自實踐，我認為“漢之星”輸入法確實很適合小學低年級學生，因為漢字“首碼+尾碼+音碼”三碼結構本身簡單易學。漢字兩分出“音托部件”從而得到“首碼+尾碼”，這些“音托部件”很多是筆畫和非成字部件，怎么拆分出來，怎么托音，這些規則需要大量的死記硬背，對于已經習慣其他輸入法的成年人來說，實在有些難以接受，但是低年級學生很多是初次接觸電腦，對“漢之星”輸入法接受得非常快，隨著使用頻率的增加，其熟練程度不斷提高。

“漢之星”的引入，拓展了孩子們的識字空間，“認讀音—記字形—對口令說編碼—擴詞造句—寫好字”的識字教學模式，把他們帶入一個嶄新領域，激發了他們識字的積極性。在“漢之星”輸入系統練習中，他們學會利用生字與熟字之間部件的聯系來記憶漢字，通過漢字部件的拆分、組合，學生大腦中始終浮現的都是漢字的形體，加強了對字形的記憶。學生興趣濃、效果好、記得牢，對祖國文字的傳承將作出貢獻。

三、“漢之星”滲透于識字教學之中

1.教合體字滲透構字部件

如教“雷”時，可用“雨、田、雷”來記憶，教“間”用“門、日、間”來記憶，教“麻”時，用“廣、林、麻”來記憶。我們還學習用對口令鞏固字形，如老師說：“我說騎，騎車的騎”學生對：“馬奇騎，mqq”。對于不認識的部件，教師隨機說出它的讀音，有心的學生把這個字記下來，可增加識字量。

2.教獨體字滲透首筆、末筆

如：教學“上”、“出”時，用對比方法把首末筆滲透在筆順教學之中：教師先范寫“上”字，讓學生仔細觀察，說出筆順，最后強調——上字的首筆是豎，末筆是橫。接著讓學生說“出”字的筆順，根據學習上字的經驗，學生可能會認為第一筆是豎，教師適時進行范寫、糾錯，最后由學生總結“出”的首末筆——首筆是豎折，末筆是豎。在小學低年級獨體字識字教學中，始終滲透首筆、末筆概念。

3.教漢字時滲透編碼

要求能正確拆分合體字，較熟練地說出漢字編碼，利用“漢之星”幫助學生記憶字形。對于不是字的部件，讓學生找出它的首筆或末筆（如果是首部件找首筆，如果是末部件找末筆）。在課堂上不光讓學生會拆分，還讓他們說出字的編碼，教師把編碼寫在黑板上。另外，還利用“組字小魔術”練習，如廣+土=（ ），弓+米+弓=（ ），學生無形中就會記住廣土莊（gtz），弓弓粥（ggz），為電腦課上快速地輸入打好基礎。

四、提高學生的漢字書寫正確率

“漢之星”輸入法的漢字拆分符合《現代漢語通用字筆順規范》。學生在學習和練習“漢之星”輸入法的過程中，不僅規范了學生的書寫筆順規則，而且正確的筆畫順序，將會提醒學生注意平時的規范書寫。小學生寫字，多筆少筆的現象比較普遍，通過“漢之星”輸入法的練習，在部分易錯漢字中很好地解決了這個問題。又如：“上”、“土” 等字，是先橫后豎還是先豎后橫？當學生想輸入“土”，先豎后橫的話這個字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫。這樣也為糾正一些學生不良的書寫習慣，起到了很好的作用。長此以往，學生就會養成良好的書寫習慣，從而把字寫正確、寫端正、寫美觀。

五、運用“漢之星”進行預習，豐富學生的詞語積累

運用“漢之星”系統的自動跟隨功能和查詢功能進行預習，學生興趣極高。當輸入一個漢字后就會相應跳出這個字的6到8個詞語，不但預習速度提高，詞匯量也大大增加。學生的詞語接觸面得到了有效的拓展，這樣有意或無意注意，對學生的記憶效果是不容質疑的，大大豐富了學生的詞語積累，更便于在說話和寫作中加以運用。

把“漢之星”漢字輸入系統融入識字教學，學生興趣濃、易掌握、效果好，打造了小學識字教學高效課堂。今后要不斷學習，繼續努力，把“漢之星”教學實驗堅持搞下去。

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