巧用多媒體提高小學識字課教學效率

董進昌

【摘 要】識字是閱讀的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標提出的多識少寫就是為學生的閱讀打下基礎，提高學生的閱讀能力。只有識字的基礎打好了，才能順利地進行閱讀和寫作。隨著社會信息化程度日益提高，識字教學在面對機遇和挑戰中不斷接受著信息文化的洗禮與變革。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫于一體的優勢，把拼音、字音、字形、字義以及書寫有機結合起來，渾然一體地呈現漢字的音形義，富有情趣地展示字的演變過程，鮮活生動地表現漢字的字族，營造字的應用情境，達到寓教于樂的作用。

【關鍵詞】識字教學；巧用；多媒體

識字是閱讀的基礎，是語文教學的一項重要任務。新課標提出的多識少寫就是為學生的閱讀打下基礎，提高學生的閱讀能力。只有識字的基礎打好了，才能順利地進行閱讀和寫作。隨著社會信息化程度日益提高，識字教學在面對機遇和挑戰中不斷接受著信息文化的洗禮與變革。“識字教學是一項綜合性的教學實踐活動，整個教學過程是一個綜合運用文字學、心理學和教育學知識的復雜過程。”我們要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求我們不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在識字教學中，我們要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字，讓他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。

一、巧用多媒體，激發識字興趣

興趣是學習知識的源動力。所謂興趣就是人們力求認識某種事物或從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某事物或某活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是一種精神活動，是個人化的和內在的，它集中地反映了個人的自由特征和情感特征。一個人做有興趣的事情，常常會伴隨著注意力的高度集中，這種情況就會激發個人的想象力，擴大思維空間，容易出現智慧的火花和意想不到的結果，獲得成功的收獲。在學習上，亦意志的努力，而受情緒的支配。

（1）游戲激發識字興趣。識字是枯燥無味的，很容易讓學生產生厭煩的情緒。好玩是孩子的天性。在識字教學中運用多媒體設計各種與生字有關的游戲——“走迷宮”、“摘水果”、“一字開花”、“打氣球”、“猜謎語”、“釣魚”等游戲來激發學生識字的興趣。在識字教學中，把識字游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握知識，激發了學生識字的興趣。

（2）直觀演示激發識字興趣。漢字的表意性很強，每個詞都表達一定的畫面形象或內容。有些生字的學習，我們可以通過觀察實物、動畫等方法幫助學生理解字義，識記字形。運用多媒體技術制作的教學軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動的圖畫，更利于學生牢記字形，提高識字效果。如教學二年級上冊的《識字3》這一課的“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”六個字時，我通過多媒體演示實物讓學生觀察，明白“尖”“灶”“筆”“歪”“尾”“看”這六個字的意思。直觀演示法加深了學生對生字的印象。采用這種直觀形象法識字，學生們學得既高興，又快樂，識得快，記得牢。

二、巧用多媒體，創設識字情境

識字教學是閱讀教學和寫作教學中不可或缺的一部分，我們要重視識字教學的基礎性作用，提高識字教學的有效性。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，如果每節課僅僅讓他們機械地識字，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。在識字教學過程中創設一個教學情境就顯得十分重要。在《語文課程標準》的“實施建議”中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。教學過程中，我給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，讓他們從“要我學”到“我要學”的轉變。我運用多媒體，將圖畫、文字、色彩、音樂有機地結合在一起，使之相映成趣，寓學于樂。

三、巧用多媒體，拓展自主識字

教育家蘇霍母林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別的愛好的。”識字教學沒有捷徑可走，僅憑課本中的文字，僅憑教師的講解來培養學生的語文能力是遠遠不夠的。因此教師在教學過程中都十分注重知識的拓展延伸。《語文新課標》也指出：“要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過廣泛的實踐，提高語文綜合運用能力。”在識字教學過程中，教師巧用多媒體，可以有效激發自主識字的興趣，拓展自主識字的途徑，使學生成為識字的主體，實現真正意義上的“自主識字”。傳統的識字教學課堂是枯燥乏味的，學生對機械式的識字毫無興趣，心不在焉。那么，巧用多媒體能解決傳統課堂中出現的問題。課堂上運用多媒體調動了學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，促進學生自主參與，自主識字。如，在教學二年級上冊《識字8》一課中的“包、苞、飽、炮、泡”這五個字時，我是這樣設計的：第一幅畫面先出示基本字“包”和“書包”圖，第二幅畫面仍先出示“包”、“書包”圖和“含苞欲放的荷花”圖，然后讓學生結合屏幕上顯示的“含苞欲放的荷花”的畫面，讓學生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地說出“草字頭”，然后學生自己動手操作，用鼠標一點，一個活靈活現的“草字頭”就飛了過來，與“包”字組成了“苞”字。以同樣的方法，讓學生自學“飽、炮、泡”幾個字。接著運用多媒體上再次出示“包、苞、飽、炮、泡”這五個字，然后讓學生自己討論、觀察，比較這組字的相同點和不同點，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記憶的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字。最后，通過多媒體出示相關句子，讓學生在語言環境中學會運用所學的生字。通過多媒體動畫去識字，不僅讓學生學得輕松，而且能把字的音、形、義記得更牢。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。此時，我趁熱打鐵，出示另外一個基本字“丁”，讓學生運用以同樣的方法自主識字，學生識字的興致很高，在拓展自主識字中認識了：“盯、訂、釘、叮、打”這五個字，運用多媒體，輕輕松松拓展自主識字的空間，為學生帶來更多語文實踐的機會。這樣，巧用多媒體拓展了學生自主識字的能力與提高識字教學效果的雙重目的。

多媒體信息技術，為我們提供了一把打開識字之門的金鑰匙。多媒體的巧妙運用，把枯燥的識字變得有聲有色，動感的畫面，鮮艷的色彩吸引著學生把畫面與識字聯系在一起。讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在識字教學中，我們要不斷改進識字方法，注重引導學生主動地識字，讓他們變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。這不僅激發了學生的識字興致，而且加深了對字的理解，既形象生動，又提高了識字教學的效果，真正讓識字教學“活”起來。

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