同主題閱讀教學中指導習作方法

李引梅

【摘 要】在同主題閱讀教學中，訓練學生同題異構的習作思維，積累語言，圍繞單元主題，充分利用和安排好“讀寫聯(lián)動”，指導學生的習作方法。

【關鍵詞】同主題閱讀；同題異構；積累；讀寫聯(lián)動

學生從一年級到高年級學了那么多文質兼美的文章，積累了不少語言，但作文時就是用不出來，這可以說是制約學生寫作能力提高的瓶頸。怎么突破這一瓶頸？其實文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源。

通過單元主題閱讀教學，在課文學習中指導學生學習習作方法，是最便捷的途徑。

一、同主題閱讀中學習同題異構

我們所使用的北師大版教材，從編排特點來看，每個單元的教學資源以專題的形式組合，在內容上都有一定的內在聯(lián)系，都圍繞著一個主題，體現出一定的整體性和示范性，但單憑單元文本的閱讀理解主題是遠遠不夠的，主題閱讀教學以“以文帶文”的形式將課內閱讀和相關主題的課外閱讀有機的結合在一起，組合主題式單元閱讀，在學生頭腦中形成一個更加廣闊的主題空間，豐富了主題閱讀內涵，使學生對主題有一個更深層次的認識。

以北師大版小學語文四年級下冊第十二單元為例，本單元的主題為“回歸”。課例由精讀課文《七子之歌》《朱鹮飛回來了》和自讀課文《陳嘉庚的故事》《皮匠和銀行家》組成。語文天地從聽說讀寫等方面突出了“回歸”這個主題。從課例到語文天地，設計了聽說讀寫等一系列語文實踐活動，每項活動都圍繞“回歸”主題展開，兩篇主體課文與自讀課文從不同角度描寫了“回歸”，通過閱讀理解，學生可以概括出《七子之歌》體現的是“回歸”祖國的主題；《陳嘉庚的故事》體現的是“回歸”富強：《朱鹮飛回來了》體現的是“回歸”家園；《皮匠和銀行家》體現的是“回歸”快樂。這樣，學生對“回歸”這一主題不僅有了豐富的認識，同時也啟發(fā)學生對同一主題不同的構思，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，也訓練了學生的創(chuàng)新能力，如審題立意的創(chuàng)新，結構形式的創(chuàng)新、表達角度的創(chuàng)新、語言表達的創(chuàng)新。從而點燃了學生創(chuàng)新思維的火花，激活學生的個性創(chuàng)作，寫出富有創(chuàng)意的佳作。

二、導讀引領中積累語言

語言積累與儲存是提高學生作文能力的關鍵所在?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。積累素材是作文的前提。選編教材都是文質兼美的文章，每篇文章都有許多值得品析的好詞佳句。在主題閱讀教學中，學生直接與文本親密接觸，感受文中的美言美語，如詼諧的詞語、生動的修辭、細致的動作描寫……教師要指導學生，在讀課文時，抓住課文中用得比較好的這些詞句，加以理解和分析。引導學生體會這些詞語或句子作用，并指導學生在習作時，如何運用好的詞語和句子。另外，在讀課文時，還要學習作者修辭手法的運用，掌握一些常用句式。在作文時，進行模仿，把別人的語句，變成自己的，運用到自己的作文中去。這樣可以使自己習作中的語言表達更加豐富多彩。

如在教學《秦兵馬俑》一課時，文中有一個片段：“仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下做殊死搏斗……”在學了這個片段后，我要求學生模仿用“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”寫一段話。這樣使學生在學會寫“有的……有的……有的……”和“有的像……有的像……有的像……”的句式后，又學會寫一個更為復雜的句式。再次，認真地將這些詞句、語段體味、感悟并背誦，那么這些材料將會內化為自己的語言，據為己有。寫作時，將會隨用隨到，信手拈來，從而使自己的文章“活”起來，靚起來。

三、讀寫聯(lián)動中內化寫法

一個單元就是一個語文學習的整體，其知識點的安排相輔相成。在具體教學實踐中，我們要緊緊圍繞單元主題，充分利用和安排好語文教學中“聽、說、讀、寫”的內容，互相聯(lián)動，循環(huán)上升。

因此，在主題閱讀課中深入挖掘表現手法和寫作技巧凸顯的語段，反復誦讀、鑒賞，體會作者這樣寫有什么好處，引導學生悟透寫法，找準掌握切入點，當堂練筆。還可在學生與文本的“思維撞擊點”，文本的空白處，采用寫體會，補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，進行有效的寫作訓練，讓文本成為習作的典范和法寶，使學生在這樣的訓練中發(fā)展積累、豐富語言，內化，熟練駕馭寫作方法。

這樣，教師通過“讀寫結合”，有計劃地分散落實一些學生習作必備的基礎知識、基本技能，以每篇課文的讀寫結合點，如句式練習、語段訓練、篇章結構模仿等為支撐點，讓學生逐步地學會運用語言，切實提高語言表達能力。抓住課文的情感點、空白點、結構延伸點適時地引導學生練筆實踐，能放飛學生自由的心靈，讓筆尖流出真性情。

這樣，在主題單元教學中，使單元的習作目標分解到每次閱讀教學中，習作教學過程就成了一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

注：本文系“隴原名師”專項教育研究課題《小學語文主題閱讀教學模式下的有效習作指導策略的實踐研究》的階段性成果，課題批準號：GSGB[2015]MSZX156。