淺談農村小學高年級語文教學課前預習的策略

樊立卓

在農村從事小學語文教學將近20年了。在這20年中，我深刻的體會到要提高學生的自學能力，就必須狠抓學生的“預習”這一環工作。預習是學生能夠自己摸索，自己動腦筋，自己理解的過程。經過預習，學生的自學能力得到鍛煉，而提高自學能力也是語文教學的重要任務之一。《新課程標準》提出：創設有利于引導學生能夠學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。從中足以看出預習的重要性。

一、課前預習充分，聽課事半功倍

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，及理解新知識需要舊知識做基礎。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”預習可以使自己發現舊知識的結構中薄弱的環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。語文教學中，讓學生先課前預習課文內容，把握文章大意，學生在課堂上就能夠如魚得水，發揮自如，在教師的引導下，學生一點就通。這樣即提高了課堂教學效率，又節省了時間，起到了事半功倍的效果。

二、激發預習興趣，享受學習快樂

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣對學生有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。怎樣讓學生自覺自愿地投身于預習之中，并且樂在其中呢？我認為，首先要激發學生預習的興趣，貼近農村孩子的生活、情感，有效激發學生學習的動力，使他們積極主動的學習。如課前預習時，設計一些能夠激發學生興趣的話題、習題，讓他們多形式的接觸，不僅預習了課文，還鍛煉了能力。這就需要教師善于以自己的激情與智慧去煽風點火，有必有時更可火上澆油，以此調動學生內在所有好奇心與積極性參與到預習中，讓學生信心十足，動力強勁。在布置預習作業時，切記用命令的口吻，生硬的口氣強加給學生，以免引起學生的反感與抵觸。如在布置課文《窮人》的朗讀時，A老師面無表情地說：“今天回家預習《窮人》一文，老規矩：至少讀三遍，讀熟為止，明天早上，老師抽查，希望大家用心好好的讀。”B老師則從充滿感情地問大家：“同學們還記得小珊迪嗎？誠實善良卻又可憐的小珊迪曾深深的打動了我們每一個人的心，今天我們再去認識一個比珊迪更可憐的俄國阿姨桑娜，相信，她的遭遇同樣能觸動你的心靈深處。曾經有一位同學在讀這篇課文時，讀著讀著竟然哽咽了，引的全班同學的眼圈都紅了，老師不知道我們班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”稍頓了頓，老師提高了聲音說，“今天放學后就請大家試著讀一讀，感受感受，明天來校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰能榮獲朗讀大王的稱號，好嗎？”如此兩位老師激發學生預習愿望的效果，應是高下立見吧！

三、預習可以開發學生的思維能力

學生在自主進行預習的過程中會對許多問題進行思索，如若遇到不懂或難懂的問題，他會進一步地進行探索，這在無形之中對學生思維能力的開發很有好處，在針對學生以前從沒有遇到過的問題時，發散思維無疑可以幫助學生很好地解答問題，而這種切實可行的思維模式恰恰可以通過預習—解答這種形式加以鍛煉，所以說預習可以開發學生的思維能力。

四、預習可以提高學生的綜合能力

預習的過程其實并沒有想象中的那么簡單，它絕不是輕輕松松地把課文看一遍就大功告成了，這里所說的預習，是要學生在通讀全文的基礎之上全面地理解課文，深入地探究課文所講的主旨，了解作者的內心，了解文章所要表達的意圖。而在探究這些問題的過程中也要把自己對這些問題的理解記錄下來，等到第二天老師講課的過程中進行比對，如若與老師一致那么解讀就很透徹，如若不一致，那么也可以各抒己見，把自己的真實想法向老師說出來，然后課堂討論哪一種結論更為穩妥。經過這么一番認真的學習，不僅鍛煉了學生想問題的方式，還鍛煉了學生搜集資料、整合理解的能力，所以說預習可以提高學生的整體素質，提高學生的綜合能力。

五、預習可以使講課內容更加豐富

學生在自主預習的過程中會有很多疑問，假如每個人有一個疑問，那么大家匯聚起來積少成多，課文就會被分析得很透徹，學生也可以全面地了解課文，了解所學的知識，這樣無疑會使講課的內容更加豐富，學生也會學到更多的知識，這對學生的成長是非常好的。

六、規范預習方法，提高自學能力

“授之以魚，不如授之以漁”，交給學生良好的學習方法，讓學生課前“預習”循序漸進的提高學生自學能力。那么高年級學生如何預習呢？我認為可以從以下方面著手：

第一，通讀讀課文。將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當“一字多意”“一詞多意”的時候，要結合上下文想一想：課文中的這個字詞應當選哪一種。

第二，搜集資料。①關于作者。預習時可以利用手邊的資料，網絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好地幫助同學理解課文的有關內容。②關于背景。如：《金色的魚鉤》、《負荊請罪》、《詹天佑》、《草船借箭》等感受經典，只有搜集并查閱相關的數據、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

第三，理清脈絡。到了小學高年級，學生語文知識已有一定積淀，讀了課文后可以從這幾方面進行一些思考：①課文是按什么順序寫的？②課文是從哪幾方面來寫的？③按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？④用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據文章的寫法有這樣幾種：⑤摘抄法。相關段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”“總——分”“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。①取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點。②綜合法。就是圍繞文章的中心進行概括。③合并法。

第四，做好批注。學習語文主要是品讀。品讀在預習中是不容忽視的重要環節。品讀含義深刻的，優美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

第五，做好讀書筆記。先看清楚要預習的內容，看不懂的寫到筆記本上，或者把課文中優美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預習筆記，查看原來不懂的問題是否已經解決。

“良好的開始，是成功的一半”，“預習”這一環節抓好了，預不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。但愿廣大同仁們，重視學生的課前預習，持之以恒，定能促進學生的綜合素質，定能實現“教是為了不教”新課改目標。