淺談雙語(yǔ)教學(xué)

吾斯曼·玉蘇甫

隨著西部大開(kāi)發(fā)的不斷深入，需要一大批具有良好漢語(yǔ)功底的各種少數(shù)民族專業(yè)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一需求，在新疆的許多中小學(xué)校園里開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué). 即在教學(xué)上理科用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，為學(xué)生創(chuàng)造與漢語(yǔ)的“親密接觸”的環(huán)境。我根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試。以下是通過(guò)這幾年的實(shí)踐，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的一些看法和做法：

一、學(xué)習(xí)的必要性

少數(shù)民族的孩子們從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。近些年注重了聽(tīng)和說(shuō)，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力有所增強(qiáng)，但是真正用漢語(yǔ)進(jìn)行交流會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言貧乏，或者說(shuō)談不深，寫不多，所以在學(xué)科學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)科技詞匯的理解和掌握，有助于學(xué)生未來(lái)接受漢族文化教育，同樣它又可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué).因此通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)模式可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)生對(duì)漢字的掌握不牢靠很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時(shí)的作

業(yè)中很多學(xué)生愛(ài)寫錯(cuò)別字、多音字碰上看拼音寫漢字的題往往都是錯(cuò)別字

要不然就寫不出來(lái)但如果給漢字注音則問(wèn)題不大說(shuō)明學(xué)生對(duì)漢字的字形記憶

較困難對(duì)拼音容易記憶。

2、學(xué)生在實(shí)際生活中說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少除了在課堂上回答老師問(wèn)題時(shí)說(shuō)

漢語(yǔ)平時(shí)基本不說(shuō)。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒(méi)有太多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)

大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時(shí)接觸不到說(shuō)漢語(yǔ)的人從小習(xí)慣了用維語(yǔ)交流如

果刻意讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)也不現(xiàn)實(shí)所以很多學(xué)生在校時(shí)能說(shuō)幾句漢語(yǔ)回家了基本

不會(huì)說(shuō)了。

3、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣不是很強(qiáng)烈多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認(rèn)為有些學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)水平差一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句到了高年級(jí)隨著漢語(yǔ)詞匯量和句型的增加越來(lái)越感覺(jué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難多又沒(méi)辦法解決于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

4、教師在教學(xué)中存在語(yǔ)言障礙表現(xiàn)在漢族教師用漢語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽(tīng)不懂，而漢族教師不會(huì)說(shuō)維語(yǔ)只能照顧漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)于差生也很無(wú)奈。這里主要是簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)都聽(tīng)不懂的學(xué)生講課時(shí)教師無(wú)法用維語(yǔ)進(jìn)行解釋，想教會(huì)這些學(xué)生很困難。

5、學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音讀法錯(cuò)誤音調(diào)不準(zhǔn)。由于學(xué)生平時(shí)生活中不接觸說(shuō)漢語(yǔ)的人，至于音調(diào)是否準(zhǔn)確學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標(biāo)準(zhǔn)，這樣長(zhǎng)期形成了習(xí)慣顯得說(shuō)普通話不標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)一些建議

1.對(duì)師資的要求。雙語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最高層次對(duì)師資的要求不僅專業(yè)要精

深，漢語(yǔ)好，還要可用漢語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。老師在備課時(shí)，要考慮如何使

學(xué)生研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維、培養(yǎng)能力，師生互動(dòng)。因此要成為一名

合格的雙語(yǔ)教師，必須在語(yǔ)言環(huán)境很濃的條件下進(jìn)行一定時(shí)間的“充電”。但是由于客觀

條件的限制，不可能大批雙語(yǔ)教師去內(nèi)地進(jìn)修，是否可以制定一些政策鼓勵(lì)教師自己利用

各種條件進(jìn)修，或在有條件的學(xué)校也可選擇高水平師范“科班”出身、受過(guò)專門語(yǔ)言訓(xùn)練

的漢族教師擔(dān)任顧問(wèn)。以加快提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)施

新的時(shí)代新的追求，在政府的重視和支持下我們的雙語(yǔ)教學(xué)有了很大的進(jìn)步。我們利用設(shè)備練習(xí)學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的能力，讓學(xué)生聽(tīng)故事、復(fù)述故事，以便提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)雙語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的方法，如果我們教師只是一味的教語(yǔ)法，則對(duì)漢語(yǔ)詞匯量少、不熟悉專業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)加重學(xué)校壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)校積極性起負(fù)面作用。

3、不能忽視母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用

我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，也不能忽略母語(yǔ)，母語(yǔ)的作用其實(shí)是不能低估的，母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用是有科學(xué)道理的。語(yǔ)文是人類思維的工具，母語(yǔ)思維在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不容忽視。少數(shù)民族語(yǔ)言完全形成后，可以有意識(shí)地把思維從母語(yǔ)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到第二語(yǔ)言上。就本文所涉及的內(nèi)容來(lái)講，為使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言，有必要打好第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此我們經(jīng)常展開(kāi)雙語(yǔ)大賽，以便教育活動(dòng)更好的開(kāi)展。

教育的精髓就在于個(gè)性化，多元化，在于不斷創(chuàng)新。雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，語(yǔ)言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，目前我們對(duì)它的探索才剛剛開(kāi)始，需要不斷的實(shí)踐、研究、總結(jié)。相信在大家的共同努力下，它的未來(lái)會(huì)更美好。