小學(xué)生座位編排的現(xiàn)狀及對策

劉正武

小學(xué)生的座位編排是班主任管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的座位編排是否科學(xué)、合理、有效，將直接決定著一個班級的凝聚力和向心力，對于打造良好的班風(fēng)班貌，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展起著不可忽視的作用。根據(jù)我近兩年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前由于業(yè)界內(nèi)缺乏規(guī)范性和指導(dǎo)性的的約束機(jī)制致使教室內(nèi)小學(xué)生的座位編排還存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在：

一、座位編排簡單化。學(xué)生的座位編排其實(shí)是一門科學(xué)、一門藝術(shù)，良好的座位編排不僅能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且能起到很好的育人作用，但是由于一些教師對座位編排工作的意義認(rèn)識不足，往往做起來顯得過于簡單化，這不僅弱化了座位編排的有效性，而且有可能傷害學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生的積極性，影響良好師生關(guān)系的建立，損壞優(yōu)秀班集體的形成。如有的教師單方面按小學(xué)生身高編排座位、有的單純按成績編排、也有的按小學(xué)生性別編排，往往重視了一方面因素而忽視了另一方面的因素，缺少統(tǒng)籌兼顧，全面考慮問題的做。

二、座位編排隨意化。由于教師對小學(xué)生座位編排缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，不分時間和地點(diǎn)，全憑自身的性情安排學(xué)生座次，自由度較大，泯滅了座位編排在教育教學(xué)中的有效。

三、座位編排人情化。隨著社會的發(fā)展，腐敗現(xiàn)象漸漸滲透到校園的每一角落，一些家長通過托人情，找關(guān)系、送禮請客等不正當(dāng)方式，要求班主任為其子女安排所謂的人情座，滿足個人的要求，當(dāng)然對于那些身心有特殊缺陷和疾病的小學(xué)生，是無可厚非的，但一些家長不管自己孩子的特點(diǎn)，單方面提出要求，如靠前排，坐正中，一定與誰同桌等等，無視他人的利益，這些都是絕對禁止不能提倡的，如我班有一個男孩身高出眾，其母卻要求教師安排在前排就坐，當(dāng)問起原因時，回答是為了讓教師更好的監(jiān)管，不僅影響了別人視線，而且其好動特點(diǎn)很具破壞性。

四、座位編排歧視化。一些教師把座位編排當(dāng)成一種變相體罰學(xué)生的手段，當(dāng)我們走進(jìn)教室時，常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，在某個角落里會離群的獨(dú)坐著一個小學(xué)生，當(dāng)我問及他時，同學(xué)們都說他是不受老師歡迎的學(xué)生，乍一看去好似被打入了冷宮，這些小學(xué)生往往在上課時，要么不停地做一些小動作，要么發(fā)出一些怪聲，或許是感覺孤獨(dú)，或許她在對抗老師對他的不公平待遇，竭力想引起大家對他的注意。還有的教師按成績優(yōu)劣編排學(xué)生座位，讓那些成績好的同學(xué)，隨意挑選自己的座次，相反對那些成績差的同學(xué)往往是沒有挑選的資格，常常分散在教室的各個角落里，他們表現(xiàn)出一種自卑，焦慮和不安。更有甚者，一些教師專門把那些問題學(xué)生編排到到一起，他們的桌位橫七豎八的擠在在一起，常常給班級制造很多小麻煩。

針對以上問題，作為一名班主任，那么如何才能科學(xué)、合理、有效的為學(xué)生編排好座位呢？具體應(yīng)采取以下對策：

一、堅(jiān)持公平原則。眾所周知，教育公平是社會最大的公平。作為踐行教育公平的教師，首先應(yīng)公平的對待每一位學(xué)生，杜絕搞關(guān)系座、人情座、一個班級其實(shí)就是一個小社會。一個班級的學(xué)生，他們的家庭出身、家庭背景各不相同，基礎(chǔ)有好有差，接受能力有快有慢，與老師的關(guān)系可能也有親疏之別。但是，班主任在編排座位時必須堅(jiān)持公平公正，一視同仁的原則，不能把好的座位留給高官、富商的兒子，也不能把前面的座位只安排給成績好的或與老師親近的學(xué)生。二、尊重學(xué)生人格。在編排座位時，教師要不偏愛好生，不歧視有問題的學(xué)生。充分考慮學(xué)生的心理素質(zhì)及所處的家庭環(huán)境。對于那些本身學(xué)習(xí)壓力就大、性格比較脆弱、家庭悲劇、童年不幸等有心理缺陷的學(xué)生，若是因?yàn)榕抛械讲贿m，就會產(chǎn)生心理壓力、自卑感，感到教師、同學(xué)在歧視、忽略他們，以致產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的情況，影響學(xué)習(xí)以及個人成長。所以，教師在編排座位時，要讓這些“特殊”的學(xué)生心里上得到尊重，最好多征求他們的意見：愿意和誰同桌，喜歡哪個位置，希望和誰一個小組等等。在排座位時就盡量按學(xué)生的要求去滿足他們，如果哪些有不合適的或不能滿足他們的就做他們的思想工作。這樣尊重學(xué)生的意見來排座位，他們往往會覺得受到了尊重和重視，在這種情緒中各方面的積極性都會提高，就更有利于我們的教學(xué)和工作。所以在每次排座位時，綜合考慮每個人的看法，會使座位編排更合情理，符合更多人的要求。

三、采取互補(bǔ)方式。編排同桌座位應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的個性特征，比如有的好動、有的好靜，有的性格外向、有的性格內(nèi)向，有的愛好廣泛、有的生活范圍狹小，有的心胸寬廣樂于助人、有的心胸狹窄比較自私。要注意不同氣質(zhì)、性格和能力的學(xué)生之間的搭配，使其能夠互補(bǔ)、互助，發(fā)現(xiàn)和矯正個性上的缺點(diǎn)，促進(jìn)心理健康。特別要引起注意的是不能將氣質(zhì)類型極端的學(xué)生安排在一起，即不能將兩個同為膽汁質(zhì)或同為抑郁質(zhì)的學(xué)生，或者兩個分別為膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生安排為同桌，因?yàn)檫@樣不利于他們之間的交流、合作與發(fā)展。經(jīng)過努力，那位性格內(nèi)向的同學(xué)開始在班上發(fā)言了，他的學(xué)習(xí)成績也逐步提高了。這個案例給我們以啟示：在座位編排中，要根據(jù)學(xué)生的性格特征，采用適合他們性格互補(bǔ)、有助于他們共同發(fā)展的方法編排座位。這樣的座位編排方法可以使同學(xué)之間相互了解、增進(jìn)友誼、取長補(bǔ)短，并為建立良好的班風(fēng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。

四、適時調(diào)整座次。學(xué)生座位編好后，不能有一勞永逸的懶惰思想，要實(shí)行動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生的變化，適時地重新排列組合，定期進(jìn)行整體流動，以全面調(diào)整學(xué)生的視聽方位，擴(kuò)大學(xué)生的交往面。但又不能過于頻繁，輕率隨意，那樣會無端造成學(xué)生、家長和教師的猜測、議論，影響大家的心情，給人一種潛規(guī)則的感覺。況且座位調(diào)整過于頻繁往往會造成學(xué)生心理上缺少安全感，同時帶來情緒上的不穩(wěn)定，課堂上注意力不集中等一系列問題。因此調(diào)整學(xué)生座次要有計(jì)劃性，一般以一個月為宜，最長的座位編排，最好不超過兩個月，因?yàn)榍嗌倌陼r期的學(xué)生，身心變化都是很快的。周期過長，會滯后于學(xué)生的成長。

總之，座位編排，事情雖小，但影響甚大。班主任只有本著公平公正的原則，真誠地尊重每一個學(xué)生，綜合考慮小學(xué)生的多種因素，積極探討科學(xué)編排座位的藝術(shù)，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分發(fā)揮座位編排的有效性，這樣既能滿足學(xué)生的愿望，又能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成