初中英語書面表達教學策略初探

代其榮

書面表達是近年來中考命題占分比例較多的重要題型，旨在考查學生的英語表達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和掌握的技能來表詞達意，然而，大多數學生覺得英語寫作非常困難，寫作水平較低。具體表現在：詞不達意，表達能力較差；基本語法混用。書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，是初中英語教學的重要內容和任務之一。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。

一、造成中學生書面表達失誤的原因

從近幾年的考試情況來看，學生書面表達失誤較多，甚至不知如何下筆，尤其是在鄉鎮中學，每到測試時，至少有三分之一的學生寫作部分是交白卷的，三分之二的學生雖然將寫作部分做了，但有半數以上的學生錯誤百出，詞不達意，句子不完整，主謂不一致，邏輯、標點、修辭根本談不上。這與《英語課程標準》的要求還存在相當大的差距。面對這種情況，如何引導學生做好書面表達，作為英語教育工作者，首要問題是要了解學生造成書面表達失誤的病因。

1.受母語的影響。初中生用母語思維已成定勢，若學習另一種語言自然會受到母語的影響。所以不少學生用漢語組織詞、句，按漢語習慣安排詞序、遣詞造句，寫出一些很別扭的文字，令人難以理解。

2、無語言氛圍。走出進入家庭和社會無交流信息的條件，使英語成為一門單純的學校教育學科。

3、教師忽略了對學生寫作這方面的培養，所以學生平時在寫作這方面練的少，很多老師上課只重語法，把英語課上成漢語課，很少把學生引入到英語表達的氛圍。

4、學生對英語寫作普遍有畏難情緒，每次把試卷發給學生自己完成時，都有很大部分人不去動筆完成寫作部分，即使單詞豐富，卻無法形成句子和段落，更何況他們詞匯量有限；學生對各種時態構成掌握不好，在學生的作文中常會出現各種各樣的語法錯誤。

二、如何糾正中學生書面表達中的失誤

針對學生在書面表達中出現的失誤原因，教師在平時的教學中，應根據學生的現狀及學校的條件，有針對性地、有計劃地采取一些易于學生接受的策略。

1.起步?——要求學生回答簡單的問題

教師通過提出問題來檢查學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，學生通過思考教師所提問題并作答，有助于語言思維的成形和發展。課前復習、課中操練都可以采取提問式來讓學生理解該課內容以及訓練學生的組句能力。先讓學生口頭回答，然后將問題的回答連接起來，讓學生明白，這些連綴起來的句子就是一篇小短文。當學生初嘗成功的快樂，就會增強學習英語的自信心，激發學習英語的興趣。信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現，而興趣是入門的向導，有了興趣和信心還愁英語學不好嗎？

2.入門——多練習看圖寫話

看圖寫話是練習書面表達簡單有效的形式。圖畫形象直觀，能激發學生的學習興趣，是練習寫話的好材料。經常看圖寫話，有利于培養學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。首先引導學生仔細觀察圖畫，弄清圖畫中事情發生的時間，地點，人物，人物間的關系，確定寫作的主體時態。在對畫面內容成竹在胸時，先集體口頭練，再個別口頭說，最后方可動筆寫。

3.仿寫——范文引路

范文引路，即仿寫，由模仿而創新，它也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在模仿式寫作中，格式，構思，表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，符合英語表達方式。當然，仿寫不是目的，而是練習寫作的一種手段。仿寫前要從時態預定、句型預設、內容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。在練習書面表達一題時，我采取的措施是：先讓學生跟著我把思路構思一下，然后一起口頭把新文章說兩遍，再叫部分學生重復，最后作為作業布置給學生；第二天上課時由寫作較好的學生為大家朗讀自己的文章，老師和學生一起幫他修改；其余的同學再檢查后交給老師，此時錯誤率已降低，再針對個別學生的失誤予以糾正。通過仿寫，提高了寫作能力，又使學生鞏固了已學課本知識，加深了對課本的理解，并學會了用英語思維、考慮問題。

4.提高——改寫與縮寫

改寫，即對文章材料的文體，式樣，句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱，改時態，還是改對話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對話材料，它們都既有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。

縮寫課文，即發揮學生的創造力，對課文進行濃縮。這也是輔助學生提高寫作能力的有效途徑，它能培養學生的概括總結能力和書面表達能力。如何進行濃縮訓練呢？一是緊扣文章的中心，找出線索，不改變課文原意，二是抓住文章中每段的主題句，關鍵詞語，重點短語及重點句型。

5.評價——規范訓練

正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣有著舉足輕重的作用。寫作是為了交流，也就是傳達信息，反映自己的真實生活經驗、思想和感情。如果寫作任務缺乏真實性就不能激發學生的寫作興趣。為了激發學生的寫作興趣，我們應該提倡真實性的寫作。為了提高寫作的教學效率，我們應該提倡重寫作過程的教學方法；那就是通過寫作過程引導學生。這種方法有利于活躍課堂氣氛，調動學生寫作的積極性，有利于發展學生的思維能力，有利于學生了解自己的寫作過程。那么在寫作過程中怎樣引導學生進行規范訓練呢？

首先，明確寫作內容；其次，明確寫什么；再次，起稿與修改；小組成員互相修改，然后給出建議。目的是培養學生互相合作互相學習，在修改別人作文過程中可以反饋自己的寫作過程并提高自己的寫作能力。最后，教師批改點評。教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。

三. 結束語

訓練學生的書面表達，不能只依賴某幾次的考試題，可以采取一周專門安排一節訓練課，在具體操作上應堅持循序漸進原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握知識和技能；即先由簡單的提問與回答，看圖寫話，機械模仿到改寫縮寫，再到成篇文章的訓練。只要老師引導得法，訓練得竅，堅持不懈，持之以恒，學生的寫作能力一定會不斷提高的。