淺談如何住初中生物課中進行創(chuàng)新教學

周德品

創(chuàng)新是新課程課堂教學改革的核心，對于每一位教師來說，課堂教學是一個不斷通過創(chuàng)新而實現自我生命價值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素，對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發(fā)現，探究和不斷創(chuàng)新的過程。因此課堂教學應積極引導學生實現學習方式的轉變，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解，在此基礎上實現培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力的目標，由此淺談一下作為一名初中生物教師如何在生物課堂中進行創(chuàng)新教與學，尤其是針對目前考試體制的生物教學。

首先我們來談一下作為一名生物教師如何進行創(chuàng)新的教學。

由于受到中考指揮棒的影響，初中生物教學也就成了巧婦難為有米之炊了，你必須要把這飯做出來，還要做好，但到最后沒有人來品嘗、評價，于是不管是老師還是學生都沒有了共同做飯的心情。在這種現實下教師如何進行教學才能激發(fā)學生的學習興趣成了煮好這一頓飯菜的關鍵。

一、形成自己獨特的，并能讓學生認可的教學風格。

這一階段最突出的特點是模仿，包括對他人的教學語言、表情、教態(tài)和板書等的運用。我們可以先對學生中的優(yōu)、中、差三類學生進行一次簡單的調查，調查內容是問他最喜歡哪一類老師上課或者在他的科任老師中最欣賞誰的教學，然后去聽這一位老師的課，將其教學（學生認可的）優(yōu)點嫁接到自己的生物教學中，讓學生能在某一點上接受你，記得我剛出來上班時，剛開始第一個月的教學中由于初出茅廬，誰都沒放在心上，結果有一個班的學生給了我一個教訓，根本不認可自己那一套一講到底，不茍言笑的教學模式，直接到班主任那兒去要求換掉生物教師，這確實給我很大的刺激，雖然沒有換下來，但我馬上意識到問題的嚴重性，轉變教學思路，調查學生的認可模式，發(fā)現他們最喜歡上語文課了，我于是做到每周聽這位老師兩節(jié)語文課，堅持了一個月下來終于弄明白他們?yōu)槭裁聪矚g這位老師的課堂教學了，于是將學生認可的那部分教學模式稍作修改，借鑒到自己的生物課堂上，學生很快便重新接受了我，當然，從此以后我便在不斷的改進教學以達到學生的認可要求，從而形成具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧。

二、學習、反思與創(chuàng)新相結合

俗話說教學有法而無它法，貴在得法，在課堂教學中，教師具有反思意識和創(chuàng)新精神。通過反思來認識到自己教學中的不足，通過創(chuàng)新來不斷提升自己的教學水平，教師在課堂中要敢于“走自己的路”，既要善于虛心向他人學習，博采眾長，為我所困，又要能夠根據自己的實際大膽探索，努力創(chuàng)新，對于生物課而言，由于它有別于語文、歷史等科目，沒有曲折的故事情節(jié)來引人入勝，也沒有非常有趣的邏輯推理讓學生體會到數學游戲的快樂，如何才能讓學生進門來一看究竟呢？那就有耐于教師的創(chuàng)新和大膽的探索了，記得在七年級的生特學（上）冊最后一章的內容是學習花的結構。雖然教材上安排了幾個活動能提起學生的興趣，但要讓學生記住花的結構及其功能也不是一件容易的事，于是我在課堂中安排了兩個活動（1）用你自己最喜歡的方法將花的結構表達出來，比如畫圖，寫一篇一百字左右的記敘文，甚至幾個人表演一個游戲。（2）介紹一下你自己最喜歡的花，結果課堂氣氛不僅活躍起來，而且達到了自己的教學目的，學生也從中學到了許多在課堂中無法從書本里學到的知識。

其次我們來淺談一下如何在生物課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。

傳統(tǒng)的課堂教學在本質上是一種“繼承性”“守成性”教育，嚴重影響束縛了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學觀念上往往持一種狹隘的創(chuàng)新觀，認為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只是少婁和天才兒童才具備的，因此對于一般學生而言課堂教學主要是一個掌握基礎知識和基本技能以及現成知識和結論的靜態(tài)傳遞過程，在教學過程中，缺乏尊重、鼓勵學生創(chuàng)新性思維的民主環(huán)境，個體的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發(fā)表與眾不同的觀點和自己的“獨到見解”學生和學生之間沒有激烈的“討論”和“交鋒”教師和學生之間缺乏真誠、平等的“對話”和交流，因此在我們的生物課上應啟發(fā)學生大膽質疑教材，學會發(fā)明創(chuàng)造。

一、啟發(fā)學生在鍥而不舍解決問題的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。初中生物學也是屬于許多實驗操作的學科，有很多實驗要經過多次失敗、探索方能成功，尤其是探究性實驗，如學生在一次探究活動“植物細胞失水與吸水實驗”中，要求學生利用生活中的許多現象如黃瓜在太陽下蔫了和泡菜壇子里的水為何會升高等來探究影植物細胞失水與吸水的外界因素，許多同學按要求配制了濃度分別為5%、10%、20%的鹽溶液，準備萎蔫了的黃瓜和新鮮黃瓜、清水，但是由于濃度相差太小以至于無法在短時間內看到實驗現象，許多學生便認為實驗失敗了，于是我便鼓勵學生尋找失敗的原因，學生們下課后經過認真準備、思考、計論、總結，終于在下一節(jié)活動課找到了最佳的實現方案，并且意識到教材并沒有錯，雖然時間太短，效果還是很明顯的，只要將溶液濃度稍作修改便可以看到明顯的實驗效果。他們還在實驗中發(fā)現不同的材料吸水和失水能力不同，于是我鼓勵他們去探究在胡蘿卜、黃瓜、花生到底誰的吸水和失水能力強。

二、運用發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。初中生物新教材的結構就是以探究實驗為主，每一小節(jié)都有探究實驗，教師就應進行發(fā)散思維方式教學，鼓勵學生應從多個角度去思考問題，比如探究實驗“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，它是一個對照實驗，便可啟發(fā)學生將一組對照實驗擴展成多組對照實驗，由此可見，在課堂教學中，教師應積極創(chuàng)造條件引導學生實現學習方式的轉變，從以往被動地接受知識向自己探究和發(fā)現知識轉變，真正變成學習的主體。.

三、讓學生在體驗性學習中獲得知識，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐是體驗性學習的基本方式，知識的獲取只有在實踐體驗中進行，因而在教學活動中，教師不能單方面的一廂情愿地傳授知識，而是讓學生去實踐，引導學生學習利用那些可視、可聽、可感、可讀、可操作的教學媒體，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺、努力使學生產生一種渴望學習的沖動，自愿投入到學習過程中。

總之，在目前的形式下，要提高學生學習生物的興趣和他們的創(chuàng)新能力，不是老師或學生單方面的努力就可以實現的。我們每一位老師都要在新課改的精神下不斷進取，加強自己的專業(yè)知識，提高教學技能，讓我們的學生能有更好的起點。