初中英語詞匯教學的策略初探

魯蘭英

在英語學習過程中，詞匯無疑是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，詞匯教學的成敗決定了外語教學的成敗。教師要抓詞匯教學重點，注意詞匯教學方式多樣化，多方面實施相應的詞匯教學策略，從而提高詞匯教學的有效性。“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。我個人認為有以下幾種教學詞匯的方法：

1讀音和拼寫 法

詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中指導學生掌握音素發音及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀規則拼讀記憶單詞，達到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習中，如果學生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導學生書寫規范，如有的學生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly， window寫成w1ndow，proud寫成prond。

2 構詞法：

2.1改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

2.2合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

2.3歸類法。把同一類的單詞總結起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞：red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

2.4詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

2.5前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

2.6首尾呼應法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…等。對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

3對比、歸納與聯想法

3.1對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點，如in the front of， in front of 等。

3.2歸納。巧妙激活相關話題的詞匯，系統歸納所學話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly （adv.） 讓學生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly， quick — quickly， careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

3.3聯想：如在用餐時聯想到學過的food有：主食：rice，bread，cake，noodles，肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish，蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。由一個詞想起另一個詞或根據當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如學習watch時，聯想到look at， read， see等詞的用法，把它們放在一起進行比較、分析，找出不同點；同樣，學習look over詞組時，復習歸納look at， look out， look after， look up等相似詞組，這就是聯想法。在學習一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與以前所學的詞或詞組的意思相近或相反時，教師可用聯想的方法進行教學，把單詞、句型、語義結合起來，進行系統的歸納、分類、比較、辨析，讓學生正確運用，以避免混淆。

4猜詞法

文章中某些關鍵詞直接影響學生對整個句子甚至整篇文章的理解，如果學生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認讀詞匯自然地轉化為應用詞匯。常用的猜詞方法有：根據背景知識猜詞，根據上下文猜詞，根據詞綴猜詞，根據同義詞、反義詞猜詞。

5直觀法

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。如在學習動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學生的學習興趣一定會高漲。學生對學習英語產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。

6謎語法

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

7游戲法

心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應快，以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。

總之，詞匯教學在初中英語教學中有著舉足輕重的作用，但它也是一個循序漸進的過程。教師在教學過程中，要詞不離句，句不離篇；聽、說、讀、寫四種技能并用；培養學生主動思考與練習的良好學習習慣；同時，鼓勵學生持之以恒，永不放棄，掃清詞匯記憶難這一障礙，真正擴大詞匯量，使英語水平得到實質的提高。