小學語文閱讀教學有感

鄧桂波

自從參加工作以來，我一直從事農村小學一線中高年級語文教學工作。在實踐新課改的這十多年小學語文教學里，我有一點體會非常深刻，那就是自從實施新課改以來，我們農村學校的教育水平和教師素質有了很大程度的提高。可由于我們教師的整體素質偏低及信息的相對閉塞，再加上農村小學教學的考評體制建設相對滯后等因素，使我們農村小學語文課堂教學仍在一定程度上以分數為歸宿。教師的教，學生的學最終還是落到了試卷上。這種農村小學語文課堂的閱讀教學現狀，就決定著我們更加需要進一步優化語文課堂的閱讀教學，轉變教學觀念是十分必要的。以下就當前農村小學語文閱讀教學談談自己的幾點陋見：

一、增加學生的閱讀量，擴大課外閱讀面。

《小學語文課程新標準》總目標明確指出：“小學生要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品”，并且規定課外閱讀總量不少于150萬字。可是我們農村小學的學生遠遠達不到這個量，是因為我們的學生不喜歡看課外讀物嗎？并不是這樣的，而是因為在農村小學大部分連個閱覽室、圖書館也沒有，學校根本無法讓學生多讀課外書。而我們農村孩子的家長能供得起孩子上學都不錯了，再加上教育意識落后根本不會幫孩子買許多的課外書籍。學生沒書可讀，當然談不上提高閱讀能力了。我們農村的語文老師也只能望洋興嘆的說：“條件如此我們也沒有辦法啊！”沒有條件我們作為老師的就應該要想辦法創造條件幫助學生。于是，我就在班級里建立圖書角，開展捐書活動。倡議每個學生拿出幾本自己的課外書捐給班里組建圖書角。這些書只是暫時捐出來，放假了又物歸原主，所以學生都很積極。全班同學的書湊到一起，居然也有近百本。這樣相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的幾本書，就可以閱讀到上百本書不也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑嗎？

二、進一步轉變教學觀念，打消顧慮，錘煉教學技能。

農村小學語文閱讀教學的關鍵在語文教師，進一步轉變教師的教學觀念顯得十分重要。我們農村小學的教師在這幾年的新課改培訓中已經習得了一定的新教學理論，可有些老師會覺得語文課堂一旦放開，學生是活了，可課堂也亂了，“教學質量”也就難以保證了。但我覺得這種擔心是多余的。這幾年我一直致力于構建生動的語文課堂，原先一潭死水的課堂蕩起了漣漪。我上一學年度接手四年級語文教學，當時這個班的語文考試成績在我們整個鎮也就算個中等偏下的成績吧。我在這個班的語文課堂一直探索實踐著生動的閱讀教學。去年四年級的年度統考中，我班的語文成績名列第一。不僅這個班，我這幾年所教的其它班語文統考成績也都比較不錯的。所以構建一個生動的閱讀教學課堂是雙贏的事，既培養學生的閱讀能力，落實了新課改精神，又不會影響“教學質量”。

當然，我們在轉變課堂教學觀念的同時，還必須具備一定的與新課改相應的教學技能。《教師的教學技能》中說“它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學工作任務、增強教學能力，具有十分重要的意義”。教學技能來源于我們的不斷學習，來源于我們不斷的實踐和反思。

三、營造寬松、民主、和諧的閱讀氛圍，最大程度發揮學生的主動性。

一個班級應以學生為根本。如果我們忽視激發學生的學習主動性，那語文閱讀教學也只會成為無源之水，無本之末。作為我們農村小學，真正把學生看成朋友，做到與學生平等對話的教師還不是很普遍，師生關系冷漠甚至緊張的現象也還存在。如何營造一個寬松和諧的閱讀課堂呢？我認為最重要在于教師必須把學生看成是與自己平等的人，尊重學生，對學生要親切和藹。教師要由過去課堂的“主宰者”，變成學生學習的引導者、激勵者和參與者，充分欣賞、激勵學生。

記得去年我剛接手四年級語文教學時，這個班學生們大部分上課拘謹，有的無精打采，更別說讓他們在閱讀課文時發表自己的見解。盡管剛開學我給學生進行了多方面的動員，可閱讀課堂仍是死氣沉沉。終于在上到《秋天》這一課時，我找到了一個突破口。當我在示范朗讀時，讀到詩歌的最后一句：“撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠會向我們微笑。”時，我聽到一個平時比較調皮的同學嘟囔了一句：“黃葉有什么好珍藏的，真笨！”我聽到后不但沒有批評，還大加贊揚了他一番，說他有自己的獨特感受。其他同學感到有些意外，一句平時他們覺得應受到老師批評的話，卻受到表揚。“一石激起千層浪”，課堂逐漸“躁動”起來。這時，我看到學生的這些變化后，馬上進行了及時的引導延伸：“是啊，為什么要珍藏一片黃葉呢？這里珍藏的到底是指什么呢？大家能不能相互交流一下自己的看法？”就這樣，課堂就漸漸活躍起來。學生的積極性、主動性也就表現出來了。

四、因“本”制宜，科學合理地選用不同的課堂閱讀形式。

小學課文一般有記敘文、詩歌、說明文、議論文及神話傳說等體裁。針對這些不同的體裁應側重選用不同的閱讀形式，這樣才能達到甚至超過我們預想的閱讀效果。作為農村小學，由于我們教師和學生的各方面素質與城鎮存在一定的差距，所以我們選用的閱讀活動宜簡單實用、便于操作，而且對學生的活動要求也不宜過高。

五、注重“即興教學”，激發學生個性化、創造性閱讀。

課堂閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。這種對話過程，充滿了發現、啟迪、質疑、思考和探究。這樣的閱讀課堂應該是處在不斷變動中的課堂，教師應根據當時情況靈活、科學地、創造性地組織教學活動，也即所謂的“即興教學”。

六、適時走出課堂，讓學生在實際體驗中感悟文本內涵。

作為農村小學，我們的課程資源的優勢在于我們離大自然最近。有時，我們的課堂閱讀教學活動范圍甚至可以延伸到校外，讓學生結合文本，深入實踐。當我在教學《宋慶齡故居的兩棵樟樹》這一課時，其中就有學生問：“為什么在宋慶齡故居前栽樟樹呢？”對于這個問題，我在進行教學設計時已經料到，我就利用學校操場一邊長著一排高大挺拔的樟樹這個課程資源，有組織地把學生帶到校園的操場上，也把課堂搬到了操場上。在我的引導下，同學們對樟樹有了一定的了解，更重要的是他們能結合樟樹的特點，深入體會到了宋慶齡的高尚品質，理解了這一課“借物喻人”的寫法。

總之，要改善農村小學閱讀教學的現狀，要提高農村小學閱讀教學的質量，不僅要讓學生有書可讀，還離不開教師的觀念更新和生動的引導，離不開學生閱讀主動性的發揮，離不開各項閱讀活動的科學合理的組織。只要這樣，相信農村小學語文閱讀教學一定會取得良好的效果。