淺談培養學生的聽、說能力的策略和方法

梁小敏

傾聽是一種能力，也是一種修養。它是學生學習語言，獲取信息、掌握知識、發展智力的重要途徑，是一項重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與課堂教學過程，才能開發智力，獲取知識，培養能力?？梢?，傾聽在學生學習過程中的重要性。要想提高課堂效率，提高學生的學習成績，老師必須注意培養學生的傾聽能力。那么，如何在教學中培養學生的傾聽、說的能力呢？下面我結合自己多年的教學經驗，談談自己的一些做法：

一、在游戲中傾聽、說

兒童的生活離不開游戲，傾聽、說雖然是枯燥的，但只要加入一點游戲成分，學生的興趣就會驟然而起。例如“貓捉老鼠”——讓學生從老師所讀的詞語中找出一個不是同類的，因為有了這樣一個好聽的游戲名稱，學生聽起來就特別來勁。再比如“郵遞員傳信”——讓學生通過傳達一句話，訓練學生的傾聽能力。教師對每組的第一位同學說一句話，然后讓他（她）把這句話依次往下傳，傳到最后一位同學時這句話如果被學生在慌亂中傳變了樣，便會有一陣嬉笑，在輕松的嬉笑過后，教師告訴學生不注意傾聽別人的話，會鬧出笑話。如果學生傳得正確無誤，便可以獲得“最佳傾聽獎”。

二、在故事中傾聽、說

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥?，情節生動，人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事，學生們往往表現出極大的興趣，我們可以讓學生聽故事，聽完后根據學生的不同情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽后的感受、心得；能力一般的學生可讓他們簡單復述故事內容；能力弱些的學生可讓他們說說記住了哪幾個詞語。

三、老師要做到言傳身教

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽、說，老師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其他事，不輕易打斷學生的發言，老師的“傾聽、說”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。更為重要的是教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生樹立了可感的榜樣，身教永遠重于言教，榜樣的力量是無窮的。

四、要求學生傾聽時要做到專心。老師要告訴學生傾聽時應該全神貫注，不東張西望，不能一邊議論一邊聽人講話等。 在聽同學的發言前，猜猜要發言的同學會說些什么？發言中，找找他的發言有沒有和自己觀點不同的地方，想想同學的發言講的重點是什么？答案是否完整？針對他人的發言你如何給予評價。在傾聽同學發言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來以及不足。

五、制造機會，能讓學生“說”。

學生是天真活潑的，在一定的 環境里，其實都能說。因此，面對那些不愛說話的學生，老師要創造 動嘴的機會，如教學中簡單問題的回答，文字易讀的段落閱讀等，使 他們的語句由少而多，逐步會說。同時，在他們磕磕絆絆的回答中， 還要多一份耐心，認真地聽他們把話講完，即使答的不是盡如人意， 也要多給他們些鼓勵，以幫助他們樹立自信心，培養他們“說”的興 趣。

六、創設情境，讓學生“多”說、“勤”說。

把自己想說的、有 疑問的、有不同看法的，都可以說出來，不要有任何顧慮。一方面， 老師要給他們創設多說的情境，比如挖掘知識的難點、找出學生感興 趣的話題，讓學生進行討論分析。讓他們在熱烈的爭議中，被活躍的 氣氛帶動起來，點燃“說”的熱情。另一方面，可開展豐富的活動， 如課本劇表演、 開展講故事、 做小實驗等活動， 為學生創設有話可說、 想說、敢說、樂說的氛圍，進行各種形式的語言訓練。

七、 創造意境，在實踐中提高學生語言表達的能力

學生愿說敢說，不等于會說。因此，老師要有意識地培養學生會說的能力，指導學生在實踐中會說。比如，每周抽出1～2節課或利用班會課舉行演講會，學生可以講一段話、一個故事、一件有趣的事或者是自己所見所聞， 讓學生上臺大膽地說， 也可以在授課當中， 針對性的對那些病句、 語法錯誤、表達不準確等問題進行及時糾正，從而提高學生的語言表達能力。

學生口頭表達能力的培養和傾聽能力不是一朝一夕可以達成的，但只要我們老師，充分利用好語文教學的每個環節，有意識地培養學生的 口語表達能力和傾聽能力，讓每個孩子都能在任何一個機會中得到鍛煉，我們的 孩子不僅會說、會聽，而且會表現的很好。