英專生聽力學習動機的現狀調查與培養研究

江華

[摘要]所謂學習動機，是對學生的學習起推動作用的心理因素，是直接推動學生進行學習活動的內部動力，是人們對學習的一種心理需要。學習動機的培養就是從無到有的過程，實質就是心理需要喚起和形成的過程，也是需要和目標相聯系的過程。獨立學院英語專業學生專業基礎差、學習興趣不濃、學習方法不當等因素直接導致聽力學習動機差。本文用問卷法和抽樣法等手段對吉林建筑工程學院城建學院英語專業大一、大二年級80位學生的聽力學習動機進行了隨機調查，并針對調查結果提出了在教學中教師通過模擬場景、創造性地使用教材、及時反饋等手段激發學習興趣和成就感，調動學生的積極性，提高學生參與聽說的動機，從而有效地提高聽力課堂的教學質量和學生聽力的理解能力。

[關鍵詞]學習動機 聽力教學 獨立學院

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）16-0192-02

如何利用有限的聽力課堂教學提高英語專業學生聽力能力，一直是困擾廣大教師的難題。除了所用教材高于學生接受能力之外，獨立學院英語專業學生聽力學習動機不強也是重要原因之一。為此，筆者在吉林建筑工程學院城建學院英語專業中隨機抽取80位學生做問卷調查和訪談，調查獨立學院英專生聽力學習動機現狀，并針對存在的問題提出了五點培養良好學習動機的方法。在教學中教師通過激發學習興趣和成就感，調動學生的積極性，提高學生參與聽說的動機，從而有效地提高聽力課堂的教學質量和學生聽力的理解能力。

一、獨立學院英專生聽力學習動機現狀調查

獨立學院是第三批次錄取的本科級別院校，錄取來的學生普遍具有基礎差、不愛學習等特點。英語專業尤其嚴重。青海、海南、廣西等省份的考生甚至反饋，高中階段并未上過專門的聽力課，我們所使用的教材又跟師大、吉大等重點院校英語專業無異，給學生造成了相當大的困難。越聽不懂，學生情緒越低落，更加影響學習動機。

（一）研究方法

根據筆者多年的聽力一線教學經驗，結合學生的實際情況并參考國內外著名學者設計的調查問卷，我設計了20個問題，對2015級新入學的學生英語學習現狀和學習內在動機進行調查。這些問題均采用萊科特五級記分制，參與者在每個問題后的1—5個分級中選擇1個與自己實際情況相符合的答案。該問卷分為兩個部分：其中問題1—10旨在客觀反應學生英語聽力水平及自身存在問題，即外部表現；11—20旨在反應學生聽力學習的內在動機，即內部原因。訪談則根據部分問卷上的問題，采取隨機抽樣的方法選取了30名學生進行訪談。

（二）研究對象

筆者在城建學院2014級和2015級英語專業學生中選取80名參與調查，其中男生25人，女生55人。其中，14級學生整體水平要好過15級學生，但大一時的《英語初級聽力》課程均為筆者所教，而且調查時間均為這兩屆學生大一第一學期的第一堂聽力課，時隔一年但比較起來很有意義，所以研究對象有代表性、可比性。

（三）數據的收集

在本學年和上一學年第一堂聽力課前，筆者分別給現在的大一新生和去年的大一新生發出調查表80份，回收79份，回收率為98.75%，其中有效答卷79份，有效率為98.75%。

（四）結果分析

通過對回收的調查問卷加以分析，不難發現獨立學校學生英語基礎普遍薄弱，成績相差懸殊。入學考試平均分為82分，個體之間的差異明顯。14級最高分為135分，最低分42分；而15級最高分128分，最低分62分。26%的英專生聽力學習動機比較消極，表示對提高自己的聽力水平沒有信心，認為可能性很小，甚至有學生說聽力課是一座無法翻越的山峰，有聽沒有懂；22%的英專生表示對聽力課完全提不起興趣；只有7%的學生對聽力興趣濃厚，主觀上想要學好英語聽力并愿意為之付出努力；另外，還有39%的同學對于自己英語聽力的現有水平不滿意，希望得到老師的專業指導和幫助；同時，仍有6%的學生自知學得不好，并且不需要老師的幫助。訪談中，也有部分學生表示英語專業并非他們的第一選擇，高中時期就對英語不感興趣，而且曾經就讀的學校并未開設過聽力課，沒有系統學習過英語音標。聽也聽不懂，說又說不出，久而久之就對英語失去了興趣。而這些基礎薄弱、沒有明確學習目標的同學，喪失了英語學習的信心，課堂表現平平，考試表現差強人意。

由此不難看出，在英專生聽力課開始，教師應對學生灌輸積極的、正確的英語學習動機，從激發學生學習興趣出發，樹立學生自主學習的學習意識。語言是文化的載體，英語語言的魅力無處不在。比如男生喜歡的NBA球員和球隊，女生愛不釋手的時尚名牌，可通過這些引導學生自主學習。興趣是最好的老師，學習興趣有了，學習動機隨之出現，學習表現也會提升。教師還應不吝惜對學生的肯定和贊美，一點點進步也要及時肯定，就會給學生更大的動力。

二、學習動機的培養與激發

獨立學院英專生聽力的學習動機現狀不容樂觀，如何培養和激發就成為下一個亟待解決的問題。

（一）模擬聽力場景

提高學習動機不能一刀切，方式方法要應人而異。對于成績較好的學生來說，名次或分數就能滿足其旺盛求知欲和上進心；而對于本身不愛學習的學生來說，要采用更加溫和的方法，選用適應其心理發展軌跡的途徑，不能挫傷自尊心，更不能言語暴力打消其積極性。正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。Listen This Way 2 《學生用書》第二課第一部分，“任務一”的話題關于電影剪輯。筆者先讓學生泛聽一遍，了解主要內容，聽力水平較高的學生能夠完成大部分練習，但絕大部分學生仍不得要領。于是筆者拿出上學期拍的一段這個班級上課的視頻文件，模擬聽力材料中所說的步驟，重新演繹一遍電影剪輯的過程。學生看著自己的視頻被編輯成電影，原本沉悶的課堂瞬間發生質的變化，熱鬧非常，學生拿出前所未有的熱情和認真去聽、去記，一起合作完成了全部練習。雖然步驟繁瑣，時間多用了一些，但是課堂效果非常好，學生非常喜歡，而且學生的主動學習熱情被點燃后，整節課的學習狀態一直很好。

（二）創造性地使用教材

同一教材或者課文內容對于不同學生難易有別，深淺不同。如何在差異之中找到一個平衡點，在統一教學內容里彌補學生自身水平能力的不足，就是第二個有效提高學生學習動機的方法。具體操作方法就是用“問題情境”激發學生的認識興趣和求知欲。“創設問題情境”就是選擇具體問題，既提供線索，又留有懸念，對于不同程度的學生給予一種既是提示又是問題的思路。合作學習也可以應用在這個環節的課堂上，讓學生隨機分組限時討論，在小組內提出并消化一些困難和問題。

傳統的聽力課教學，免不了單純地放錄音加上提問和解答，使得聽力課堂呆板、沉悶，學生易產生困頓、厭學情緒。Listen This Way第一冊、第二冊中課文內容多圍繞生活和學習的實用性話題，根據學生的實際情況，筆者在教學中進行了調整，保留了實用性強、貼近生活的內容，對于政治經濟等學生不熟悉的話題用美劇片段等更能激發學生興趣的內容替換。教材內容平均每個單元能完成75%，另外的部分有時是當季流行金曲，比如某歌唱選秀節目播出后，Adele的英文歌紅極一時，筆者就利用課上時間教學生演唱英文歌曲，極大地調動了學生學習積極性和學英語的信心。這種“3+X”的教學方法，對教學內容加以調整，使之與學習動機的培養有機結合，受到廣大學生的一致好評。

（三）及時反饋學習結果

聽力課堂中筆者通常先讓學生泛聽一遍聽力材料，然后運用一切方法簡化聽力材料的難度。根據獨立學院英專生基礎薄弱的客觀現實，在課堂的有限時間內適當降低目標難度，能使學生獲得一定的自我認同感。比如將整段的聽寫簡化為復合式聽寫，并在重要位置停頓請學生復述重要內容。對額外的復述練習進行評分并讓學生及時了解評分結果，馬上得知自己回答的正確與否能牢牢抓住學生專注力，得到最好的課堂效果。研究表明，學習結果的反饋可以增強學生的自信心或者鞭策學生發奮努力。例如，教師給學生積極鼓勵的評語，有助于學生自信心的養成和學業成績的提高，尤其對于常年徘徊在英語大門之外的部分學困生來說，一句鼓勵性的評價能使他學習興趣高漲并持續努力。因此，及時的反饋更能激發學生的學習動機。

（四）適當開展競賽活動

競賽模式引入課堂能有效調動學生積極性。研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強，與沒有比賽的情況相比，學習英語的效率有很大提高。聽力課堂的競賽，多以小組為單位，合作完成某一部分練習。這就要求小組每一位成員有力出力，全力以赴贏得集體的榮譽。結合有效的獎懲，就更能激發學生學習動機。在此過程中，要密切關注那些完全缺乏學習動機的學生，照顧他們的情緒和反應，力爭不讓任何一個學生掉隊。

（五）教師自身素質的提高

良好師生關系的營造是培養學生學習動機不能忽視的重要問題。再大的學習熱情都會被老師一句不分青紅皂白的問責冷卻殆盡。訪談中，全部受訪對象都認同這樣一個觀點：學生是先喜歡一位老師，從而喜歡這位老師的課。大學里的師生關系不再是簡單的教與學的關系，更不再是天平的兩端，此消彼長。應該是以提高學習成績為目的的、引領者與追隨者、亦師亦友的統一關系。獨立學院教師的年輕化和模糊的師生界限正好說明了這一點。提升個人魅力，合理運用幽默，從學生角度出發，將心比心地共同營造良好的師生關系，有利于培養學生的學習動機。

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責任編輯：彭海多