小學(xué)英語(yǔ)拼讀法教學(xué)策略探究

劉景釗

小學(xué)英語(yǔ)拼讀法教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。此外，學(xué)生一旦具備了拼讀能力，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。該文圍繞如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施拼讀法教學(xué)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了論述。

英語(yǔ)拼讀法在提高學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣等方面有重要的作用，那么如何運(yùn)用英語(yǔ)拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，提高學(xué)生的拼讀能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以在教學(xué)中不斷滲透語(yǔ)音意識(shí)，同時(shí)，通過(guò)歌曲、歌謠以及游戲?qū)嵤┯⒄Z(yǔ)拼讀法教學(xué)。

一、在教學(xué)中有意識(shí)地滲透語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)面材料前，他們有必要知道單詞中的詞形與讀音是如何形成聯(lián)系的，需要知道單詞是由不同的音素組成，而音素是口語(yǔ)中區(qū)分單詞意義的最小單位。語(yǔ)音意識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要意義，語(yǔ)音意識(shí)薄弱容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生障礙，學(xué)生無(wú)法快速將所看到的單詞跟字母的音素聯(lián)系起來(lái)；相反，良好的語(yǔ)音意識(shí)則有利于學(xué)生提高單詞解碼能力，易于識(shí)別單詞。例如，單詞分割能力將使學(xué)生在拼寫(xiě)時(shí)將單詞的讀音跟對(duì)應(yīng)字母相匹配，從而使閱讀和拼寫(xiě)更流暢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通常20個(gè)小時(shí)的上課時(shí)間足夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，而小班教學(xué)效果則更明顯。

在教學(xué)中滲透語(yǔ)音意識(shí)，一般分五個(gè)步驟：

第一，課前確立語(yǔ)言教學(xué)材料，通過(guò)有趣的教學(xué)素材，呈現(xiàn)教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二，通過(guò)機(jī)械操練和意義性操練，學(xué)生在熟悉簡(jiǎn)單音圖后，過(guò)渡到拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞，如sw—ea—t—er，sweater。

第三，熟悉所有拼讀規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能辨認(rèn)出或拼寫(xiě)出該單詞。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拼讀，讓他們拼讀一些沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞，以拓展學(xué)生的詞匯量，提高拼讀能力。

第五，隨著詞匯量的擴(kuò)充，提供一些簡(jiǎn)單有趣的短文故事，最后使學(xué)習(xí)者形成自主閱讀英語(yǔ)文章的能力。

二、巧用歌曲歌謠進(jìn)行英語(yǔ)拼讀法教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＴ谟⒄Z(yǔ)拼讀法教學(xué)中，應(yīng)該滲入多種教學(xué)形式以提高兒童對(duì)英語(yǔ)拼讀法的興趣。歌曲歌謠對(duì)兒童極具吸引力，而將拼讀教學(xué)與歌曲歌謠教學(xué)結(jié)合會(huì)使教學(xué)事半功倍，讓兒童在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。Scrivener（1998：176）將歌曲歌謠在課堂中的作用比喻成“過(guò)濾器”，歌曲歌謠能改變課堂的節(jié)奏和氛圍，歌曲歌謠也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂形式之一。具體教學(xué)策略如下：

在教學(xué)過(guò)程中，教師可將教材單元中出現(xiàn)的較明顯的音圖編成歌謠，加入學(xué)生之前學(xué)過(guò)的單詞。朗朗上口的歌謠會(huì)讓學(xué)生更喜愛(ài)拼讀教學(xué)，而語(yǔ)音學(xué)習(xí)也變得趣味盎然。

At，at，at

A catand a rat！

The catchasesthe rat！

The ratis mad！

Un，un，un

Run，run，run！

Sun，SUN，sun！

Its flun to mn.

Ent，ent，ent

Kent，kent，kent！

Kentkent

Bentbent

Sentsent

Wentwent

在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音圖at，an，ent等，通過(guò)不同的字母組合，讓學(xué)生內(nèi)化拼讀規(guī)則。教師還可一邊向?qū)W生提問(wèn)一邊在黑板板書(shū)不同的首音，“Change ‘kto‘b.Whatwordisit？”學(xué)生熟悉這些音圖構(gòu)成后，在每次唱到上面這首歌或遇到相關(guān)單詞時(shí)會(huì)不由自主地關(guān)注音圖。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成自己判斷拼讀規(guī)則的習(xí)慣。Sarah（1993：5）認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)中具有極強(qiáng)的模仿能力，而這種行為通常是無(wú)意識(shí)的，他們更容易投入到教師在課堂組織的活動(dòng)中，因此具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂自然而然就活躍起來(lái)了。在這種趣味性的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)在潛移默化中得以提高，同時(shí)自然拼讀法在課堂教學(xué)中得以滲透。

在下文的歌謠中，根據(jù)“Old MacDonald”的旋律引導(dǎo)學(xué)生唱歌謠：

The sailors meet upon the sea，

/oi/-/oi/，/oi/-/oi/，/oi/.

They found som eon

Way down deep.

/oi/-/oi/.“Ship ahoy！ ”

學(xué)生在朗朗上口的歌詞中加深了對(duì)音素/oi/的印象，教師在帶領(lǐng)學(xué)生唱“Oi！Shipahoy！”時(shí)可將雙手放在嘴兩側(cè)，假裝正在對(duì)一艘經(jīng)過(guò)的船呼喊的樣子，將課堂教學(xué)變得有聲有色。在歌曲歌謠中，學(xué)生的積極性以及能動(dòng)性得到了很好的調(diào)動(dòng)。對(duì)音圖進(jìn)行不斷的拓展訓(xùn)練后，學(xué)生不再是純粹地死記硬背音圖，而是在樂(lè)中學(xué)，同時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力得到了良好的訓(xùn)練。

三、巧用游戲進(jìn)行英語(yǔ)拼讀法教學(xué)

愛(ài)玩是兒童的天性，因此，英語(yǔ)拼讀法教學(xué)中“在玩中學(xué)”的理念使拼讀教學(xué)生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎。游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲不是為了玩耍，而是讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)交際。游戲讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用并鞏固所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)。在拼讀教學(xué)中，學(xué)生將接觸大量的拼讀規(guī)則，而游戲能使學(xué)生在玩耍中內(nèi)化這些規(guī)則。

在教交通工具的課堂復(fù)習(xí)課中，教會(huì)學(xué)生學(xué)唱Song of the Train：

Clickety-clack，

Over the crack，

Fasterand faster

The song ofthe track：

Clickety—clack，

Clickety，clackety，

Clackety

Clack.

在接觸到某音圖后，教師可制作一個(gè)日歷拼讀冊(cè)。每一頁(yè)都是一個(gè)輔音字母，將所接觸到的新字母組合（如“ay”）寫(xiě)在黑板上。教師將學(xué)生分組后，將拼讀冊(cè)放在這個(gè)字母組合旁邊，要求學(xué)生以最快的速度讀出日歷上的輔音和“ay”組成的單詞，如果這不是一個(gè)單詞，則保持安靜，將新的單詞組合讀得又快又準(zhǔn)的小組獲勝。最后，教師將游戲中學(xué)生們碰到的新單詞組合放在表格中，以起到強(qiáng)調(diào)其拼讀規(guī)則的作用。

造詞活動(dòng)是一個(gè)拼讀和拼寫(xiě)活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師發(fā)給學(xué)生幾個(gè)字母，要求他們用這些字母來(lái)組成新的單詞。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)字母和字母發(fā)音之間的聯(lián)系并學(xué)會(huì)解碼單詞結(jié)構(gòu)。例如，教師向?qū)W生分別展示放大后的“a， e，g，m，n，s，t”七個(gè)字母，并讓學(xué)生讀出他們手中的字母，以確認(rèn)是否每位學(xué)生都有這七個(gè)字母，然后要求他們用這七個(gè)字母組成一個(gè)單詞。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)提高學(xué)生的音素結(jié)合能力和語(yǔ)音意識(shí)。

運(yùn)用歌曲歌謠、游戲等方式讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。Elis（1997：27）指出，很重要的一點(diǎn)就是要思考人們是如何運(yùn)用從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲取的“實(shí)踐的、隱性的以及直覺(jué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。在英語(yǔ)拼讀法教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)歌曲歌謠和游戲的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在活動(dòng)中訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使其綜合能力得以增強(qiáng)。

英語(yǔ)拼讀法將英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)相結(jié)合，是一種比較科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在本文中，筆者首先通過(guò)定義英語(yǔ)拼讀法，提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)歌曲歌謠以及游戲等活動(dòng)形式實(shí)施英語(yǔ)拼讀法，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終使學(xué)生達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)的目的，也提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。