讓思品成績如實反映學生的思想品德

馬富斌

一般來說，學科成績能正確反映學生學科水平，因為，學科成績與學生真實的學科水平差距不大，如數學成績好，說明學生的數學水平也不錯。其他學科，如語文、外語、物理、化學、歷史、地理、生物等，也是如此。唯獨思想品德例外。你能說一個學生的思品考試成績高，就說明這個學生思想品德好嗎？筆者帶的一屆初三學生，畢業(yè)會考成績平均分是98.8分。絕大多數是滿分，最低90分，也是優(yōu)秀。難道這能說明他們的思想品德都是優(yōu)秀嗎？回答是否定的。思想品德差的學生也能考出好成績，而思想品德好的學生，由于這樣那樣的情況也可能考出差的成績。由此可見，學生思品考試成績是不能真實反映學生的思想品德狀況的。2011版《思想品德課程標準》指出：“要注意評價的導向型，不能用單一的知識性考試作為對學生思想品德課程學習質量評價的唯一方式，警惕應試傾向的評價方式，避免評價方式偏離本課程的目標和理念。”同時提出：“思想品德課程鼓勵學校教師結合本校實際，積極探索獨具特色、符合本課程特性和學生發(fā)展實際情況的有效評價方式。”為此，筆者一直思考并探索能比較準確反映學生思想品德狀況的評價方法。

一、平時的思想品德狀況與期末考試成績相結合評定學期成績

起先許多思品教師為了省力，直接把思品試卷成績作為學生學期思想品德成績。看上去分數都很高，形勢一片大好，皆大歡喜。這樣一來，思品課的含金量大打折扣。這種情況直接導致了思品課成為單純學科。忽視了，甚至喪失了它的思想教育和品德教育的功能。有的學校也提倡平時成績40%，期末成績60%。但由于思品課一學期只考一次，許多教師怕麻煩，就直接用期末考試成績代替了。其實就算平時也考試，仍然只是考試成績，只能反映學生的思品知識掌握情況，或考試技巧，不能反映學生的思想品德狀況。這里的關鍵是平時成績用什么標準來評價，當然還有平時分數的權重問題。開始我嘗試用平時40%，期末60%的比例來評價。使用后，用學生的學期成績與學生思想品德實際狀況相對照，發(fā)現思想品德好的學生學期成績比期末考試成績略好，思想品德差的學生學期成績比期末考試成績略低。效果是有了，但不太明顯，仍然不能準確反映學生的思想品德狀況。

后來，我嘗試用平時思想品德表現50%，期末考試成績50%的比例來評價學生。再用學期成績和學生實際思想品德對比，發(fā)現基本能反映學生的思想品德狀況。例如，女生小A智商不高，文化課考試無一及格，思品考試成績也只有40分。但她平時表現很好，學習態(tài)度端正，上課時眼睛一直盯著老師，坐姿正確，作業(yè)工工整整、一絲不茍，清衛(wèi)認真負責。這樣的孩子如果思想品德不合格是說不過去的。智商不高不是她的錯，而她一直在盡最大的努力，思想品德應該合格。根據筆者制定的平時成績標準，她平時成績達到80分。這樣學期成績80×50%+40×50%=60分。看到自己終于有一門課及格了，小A臉上現出激動、欣慰、感激的復雜表情。相信她以后會更加努力。男生小B比較聰明，思品考了90分，但他真實的思想品德可以用惡劣來描述。上課講閑話，傳紙條，下座位，干擾同學，沒有一節(jié)課是安頓的，守紀律對他來說就是望。打罵同學、頂撞老師、考試作弊、破壞公物，作業(yè)從來不做，多次被學校記過處分，仍無改正跡象，令廣大師生頭疼不已。如果按考試成績評價他的思想品德就是優(yōu)秀，這簡直是一個天大的諷刺。按筆者的評價標準，他平時成績是負分，按零分記，這樣學期思想品德分數是0×50%+90×50%=45分。思想品德不及格應該能反映他的思想品德真實情況了，這樣的評價對他或許有所觸動吧。

那么，為什么是50%呢？因為思想品德課畢竟還是一門學科，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性。《思想品德課程標準》指出：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。”所以評價時首先應該體現學生對本門課程知識內容和方法的掌握情況。同時靈活多樣的考試，如辯論、情境測驗、開閉卷的筆試等，尤其注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，這本身就是一種思想品德的表現。因此，50%的比例還是要的，它可以促進學生學好這門課，對教與學起到導向作用。如果期末考試分數占的比例太少它就很難起到這些作用，甚至會導致有些學校停開這門課。

二、平時成績如何公正準確地反映學生的思想品德狀況

最能體現一個人思想品德真實情況的，是平時學習生活中自然而然流露出的狀況。因此，關鍵是讓平時成績比較準確地反映學生平時的學習情況，情感、態(tài)度、價值觀以及知識和能力。當然還有比較科學的評價標準。

1.客觀公正

《思想品德課程標準》指出，“要準確記錄和描述學生的學習狀況和思想品德發(fā)展狀況，調動學生學習的積極性”。為了體現公正客觀，筆者用學生花名冊設計了兩本記錄本。一本由思品課代表記錄；另一本由大家公推的比較公正的同學記錄。每節(jié)課上課前記錄員從教師手里領走記錄本，下課時再交回來。兩位記錄員分別記錄，不互相協(xié)商。主要是記錄上課時積極回答問題的同學和次數，主動提問的同學和次數，積極參與辯論、表演的同學和次數，也記錄上課講閑話、搞小動作違紀的同學。教師經常比較兩本記錄本記錄的情況，可以發(fā)現兩位記錄員是否公正記錄，記錄員公正記錄的，給記錄員加分。教師定期將記錄情況反饋給學生，鼓勵表現好的，警示表現差的。另外，課代表負責記錄作業(yè)質量情況。教師批改作業(yè)分優(yōu)、良、中、合格、不合格五等，課代表在每學期結束前統(tǒng)計好每位學生所得各個等級數量。另一位公推記錄員登記每位學生本學期獲獎情況、好人好事，以及被行政處分的情況等。綜合兩位記錄員的記錄加上教師的觀測，評出每位學生的平時分數。

2.評價標準

《思想品德課程標準》指出，“評價不僅要重視結果，更要注重發(fā)展、變化和過程。要將形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果”。為此，筆者引進以下幾個數據作為評價標準。

主動提問加分。愛因斯坦認為，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。主動提問說明學生在積極思考，主動參與教學活動，且有獨立思考意識。這反映了學生學習的過程，是動態(tài)的，是形成性評價。

積極舉手回答問題加分。積極舉手回答問題說明學生上課注意力集中，積極思維，態(tài)度端正。這準確反映了能動的學習過程，同時每位學生都有機會。

參與課堂辯論加分。辯論不僅能辨明是非，而且能鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、思辨能力、應急能力、協(xié)作能力等多種能力，還能鍛煉學生的膽量，是單個學生思想品德目標達成的綜合反映。尤其是群口辯論，大家都有機會參與。

參與表演加分。表演是學生情境體驗的一個重要途徑。參與表演的學生比觀看的學生更能體驗故事所傳導的道德，也更能體現動態(tài)的學習過程。

作業(yè)優(yōu)秀加分。作業(yè)是對學生平時學業(yè)的一種鞏固和檢測。認真完成作業(yè)，取得優(yōu)秀的學生，其學習態(tài)度一般較認真、端正。

獲得各種獎勵加分。每學期都有一部分學生參加各級各類競賽，并獲獎。能夠獲獎說明他們的付出比別人多，也反映了他們拼搏上進的精神。各種綜合獎勵，如三好學生、優(yōu)秀學生干部、各類標兵等也都表現出了他們優(yōu)秀上進的一面，這些終結性評價也理應加分。

好人好事加分。好人好事是真正思想品德優(yōu)秀的表現，而且還要宣傳，號召大家學習，更應該加分。

上課講閑話減分。上課講閑話是上課注意力不集中的表現，是自我控制能力差的表現，同時也是不良學習過程的反映。

上課搞小動作減分。上課搞小動作不僅是注意力不集中的表現，也是紀律觀念差的表現。

遲到早退減分。遲到早退是紀律觀念淡薄、集體觀念差的表現，也是對老師、同學的不尊重。

作業(yè)不及格減分。作業(yè)質量的好壞反映學生的學習態(tài)度是否端正。作業(yè)不及格是學習態(tài)度不端正的表現。

故意損壞公私財物的減分。故意損壞公私財物是思想品德差的直接表現。

打罵同學減分。打罵同學不僅是不文明的表現，更是違紀的表現。

頂撞老師減分。尊重教師是學生應盡的本分。頂撞教師是學生品德不良的表現。

考試作弊減分。考試作弊是不誠信的表現，也是思想品德不良的表現。

受紀律處分減分。受到學校行政處分的學生，是學生中的嚴重違紀者，當然思品分數應打折扣。

其他應加分或減分的項目。

義務教育2011版《思想品德課程標準》明確指出：“道德是人自身發(fā)展的需要，也是人類文明進步的重要標志。當今世界，科技進步日新月異，人類面臨的共同問題不斷增多，國際競爭日趨激烈，對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了新的挑戰(zhàn)和要求。我國社會主義經濟、政治、文化、社會建設都進入一個新的歷史階段。初中學生處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要學校在思想品德的發(fā)展上給予正確引導和有效幫助。”思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發(fā)展的重要手段，如何讓學生的思品成績真實反映出學生思想品德狀況，并對學生的思想品德健康發(fā)展起到促進作用和導向作用，需要我們不斷探索，尋找出一個既符合實際，又行之有效的評價方法。