生命語文 回歸本源

殷明+陸潔

生命教育是一種尋求以人的生命本體為基礎，以尊重人的生命的尊嚴和價值為前提，以對人的生命的整體性、獨特性、生成性和開放性高度關注，從而促使完整的人的發展為目的的教育。語文學科的人文性決定了它是一門“以人為本”、以人的發展為本的學科。《語文課程標準》對語文學科的課程性質表述為：“工具性與人文性的統一”；對課程的基本理念表述為：“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”；對課程總目標表述為：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。長期以來，語文教學為了體現語文學科的工具性，偏重于語文知識、能力的培養，曾一度極力追求訓練的科學化，過度地進行語言文字的技能練習，使語文教學異化成純技術的訓練課。而從生命教育的視野去思考語文教學無疑是對語文內涵的進一步發展與探索，也是有益的嘗試。

一、將具有生命價值的素材補充到語文教學活動中

以小學語文課堂為滲透生命教育的載體，需要有效的教學模式讓生命駕馭的內容通過無形的方式恰到好處地融入其中。從課題和素材的選擇方面來看，可以通過充分挖掘與生命價值相關的物質以及精神方面的素材，創造性地進行生命價值教育的滲透，讓學生形成關愛生命和尊重生命的意識。

在語文教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及的家庭、家鄉、保護動物、自然保護區等題材，有的與我們的生活密切相關，有的是人類所共同關心的問題。大多數口語交際的部分也常常關注生命教育，例如：與人為善，學會理解和尊重父母、老師和同學，學習建設性地與他人溝通與交往；學習調節和保持良好的情緒狀態，能夠承受挫折與壓力；積極鍛煉身體，養成健康的生活方式；理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護生態環境；了解生命的意義與價值，懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能等。在學習語文的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動，在活動中激發學生的生命意識，創設生動形象的教學情境，引發學生探究生命的意義。

二、讓生命教育的理念滲透到語文教學活動中

德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”生命意識的培養，是生命教育的起點。在語文教育中不斷滲透生命教育，無論是對于學生個體身心的發展，還是對于整個社會精神文明與和諧社會的建設，都有著重要的意義。教育是基于生命的教育。生命無限，語文教學要創造條件，激發生命的靈動與飛揚，從而使每個生命都能夠創造性地、富有個性地發展。在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行生命教育，如合作性學習、研究性學習等。在語文教學中，如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價。

1.小組合作策略

這一策略要求教師構建一個平等的課堂，讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中，通過與他人對話，可以體驗合作學習的樂趣，并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法，擺正心態，學會正確處理人際關系，對于感悟尊重生命非常重要。

比如根據文章的內容讓學生分組討論，首先找找原因，然后給出建議，各小組都可以推薦一個代表闡述自己的建議。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通，通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性。各個小組的建議往往是截然不同的，學生的建議有的消極，有的積極。這個時候，再問學生哪種建議好。通過這樣的活動，學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題，懂得如何尊重生命中的他人。

2.研究性學習策略

運用這一策略的目的是學生在教師的指導下，充分發揮自主性精神，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識，以培養創新精神和實踐能力。生命教育應該時刻彰顯在語文教學實踐中，因此通過研究性學習，引導學生對學習過程主動參與和自主探索，以實現學生心靈的充實和幸福。

例如，在教學《秋天》一課時，可以先讓學生在小組內根據自己的興趣、愛好和特長靈活地選擇預習的內容和方式，如畫畫，寫詩，搜集秋天的好詞好句，查閱秋天的各類事物等，這樣有利于學生主動性、獨立性及創造性的發揮，有利于學生個性的發展、特長的培養及自我目標的實現。教學時先引導學生欣賞秋天迷人的景象和豐收的場面，再由小組成員分工合作、各展所長，在開放性的環境下，比一比哪個小組準備得充分，研究的內容更深刻，如理解“秋天的陽光更紅更嬌”時，不僅僅是理解文中紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、熟透的蘋果，還可以根據學生的繪畫作品，說說秋天還有哪些顏色。由此涉及理解對各種顏色的情感認識，然后引導學生對顏色進行一個淺顯易懂的生命的詮釋，接著讓學生思考：“秋天的顏色是多種多樣的，為什么作者單單寫了紅呢？”由此，學生不僅能結合課文來理解，更能結合畫面和這個詞所代表的感情來解讀。

教學要給學生提供充分的時間和空間，讓學生自主探索，更利于學生的合作意識和合作能力的培養。從某種意義上講，研究性學習的目的不單純在于知識的掌握，而在于學習方法與情感體驗的獲得。“吃花生必吃帶殼的”，研究性學習猶如“剝殼”，剝殼愈有勁，花生愈有味道。在這個過程中，學生是問題的最終解決者，是獨立的生命個體，學生根據教師確定的問題在各種各樣的資源中，搜集與問題相關的信息，并對這些信息進行加工處理，達到解決問題的目的，逐漸成為一個自我發現的學習者，在研究中去感悟文本字詞間傳遞的生命內涵，從而陶冶情操，循序漸進地提高審美情趣。

三、將生命教育的觸角延伸到課外活動中

教師組織學生開展豐富多彩的語文課外活動，不但可以激發學生對語文的興趣，同時更讓學生得到良好的道德情感熏陶及生命價值體驗。例如，在教師節，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語；在母親節、父親節可以大聲說句“我愛你，媽媽、爸爸”；在勞動節，號召班里每個同學開展“小手種小草”活動，引導發現大自然生命的力量和美感；在設計手抄報時，不僅僅關注內容，更可以帶領學生欣賞相關的藝術作品，理解藝術讓生命變得更加和諧美好；在晨會課美文欣賞時，理解生命的變幻無常，即使充滿荊棘也要珍惜生命、自強不息……

熱愛生命、珍惜生命，以及對生命價值的領悟等都是生命教育的主題。教育教學的對象是人，促進人的生命發展是教學的根本價值所在。真正有意義的教學應是一種以人的生命發展為依歸的教學，它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程需要將生命教育的理念滲透到每個細節中。作為一門人文學科，語文的使命更應如此。文本是一種依托，是學生與大自然、心靈、情感對話的一種形式，讓學生通過語文課堂領悟生命的真諦，在語文課堂外感受生命的魅力，讓學生在潛移默化中形成積極的健康的人生觀、價值觀，將賦予語文這門學科更多的生命力！