課堂因砥礪更精彩

蔣函

全國著名特級教師竇桂梅談及自己公開課教學的感悟時曾說：“公開課成就的不僅僅是一堂課，更重要的是，你如此精心，會不自覺地影響你的日常課堂，就好比吃過了一個甜桃，就再也不吃爛桃一樣，你同樣會如此費盡心思地對待你的日常課堂。”

為了上好一節公開課，必然是“費盡心思”，更細致地研讀教材，更周密地安排環節，在反復研讀和推敲的“痛苦”中才創造出了流暢而有效的精彩，也正是這個“痛苦”的過程才促使教師更快地成長。當自己在每一次公開課中得到新的感悟時，當自己用上好每一堂公開課的精神來完成每一次日常的教學時，自己也會為自己的不斷成長而感到滿足！

當我接到學校的通知去參加由多校聯合舉行的八年級“同課異構”活動時，挑戰的機會又一次來臨。盡管自己有著不少賽教和公開課的經歷，但面對著指定的教學篇目《匆匆》，對接下來兩個星期充滿“痛苦”的準備過程還是充滿了不安。

散珠零亂

《匆匆》是只有六百多字的小短文，在粗淺閱讀中感覺站在八年級學生學習的角度上，文章似乎淺顯了些。在閱讀的同時注意收集一些有關《匆匆》的解讀、賞析文章，漸漸地也算讀出了一點東西。區區六百多字的小短文，將無形的時間和作者潛在的意識都通過畫面形象地表現了出來，自然地引發了讀者對時光流逝的想象和深思。對八年級的學生而言，文章的內容和主題應該是比較容易把握的，但寫法特點則頗值得深入分析。由此，我將對文章寫法特點的分析確定為本次教學的重點。

我在此過程中也漸漸地閃出一些設計靈感：2014年春晚的流行歌曲《時間都去哪兒了》引起了廣泛關注，打動了無數人的心，借其對時光匆匆的吟唱引出對《匆匆》的學習，感覺有趣、有味，可以作為不錯的導入材料。文章對畫面的營造運用了豐富的修辭和富有表現力的詞語，可以總結出來指導學生提升寫作能力。文中多處使用問句，問而不答，然而答案又不言而喻，用改換句式的方式來引導學生關注這樣的寫法，可以更好地感受作者引發讀者深思的自然與巧妙。結尾可以用為本文寫推薦詞的方式，既能總結文章在內容和寫法上的特點，又是對表達能力的訓練……

當有了這些想法時，產生的疑問也隨之多了起來。將《時間都去哪兒了》作為新課的導入部分，具體應該怎么做才能讓人感覺不是為導入而導入？如何將這首歌與《匆匆》聯系起來？這中間的連接詞該如何設計？怎樣通過對畫面的品讀自然總結出作者對修辭的運用和使用富有表現力的詞語的方法？怎樣引導學生去發現文中為數不少的問句？寫推薦詞該如何提出具體的表達要求？……

在第一個星期的準備時間里，有萌生設計靈感時的驚喜，轉而這驚喜又隨著思考的深入而變為焦慮，這些看似有點意思的靈感如同零亂的散珠一般，感覺有存在的價值卻一時間看不出美麗。

一線串珠

一堂課必然由幾個環節組成，每個環節都必須為達成本課的目標服務，同時每個環節都不能彼此孤立，更不能彼此矛盾，它們必須是環環相扣，指向統一。如果在第一階段的備課中確定了教學的方向，單個的環節有了些眉目，那么如何圍繞著教學重點將各個環節組成一個系統有機的整體便成為安排和考慮的焦點。前期如散珠般零亂的設計靈感能否放出璀璨的光芒，全在于是否能找到將它們有序合理地串聯起來的“線”。

一遍一遍聽著《時間都去哪兒了》，反反復復讀著《匆匆》，時時刻刻想著圍繞每一個環節所需要面對的問題，終于在聯系準備試上的班級時找到了突破口。因為是借班上課，在與八年級的同事了解班級情況的時候談及了學生在散文閱讀上不盡如人意的地方，學生在閱讀過程中不知道閱讀的重點，拿到文章只知道從頭到尾地讀，讀的過程中對應該整體感知什么、什么樣的詞句是關鍵等問題沒有方向感。閱讀的低效在很大程度上是因為缺乏對散文文體特點的了解，讓學生通過《匆匆》的學習來體會一下散文的文體特點，為以后的散文閱讀找一個解讀的方向，這是對學生多么有意義的教學啊！

我經過一番深思熟慮，決定將散文的特點歸結為“具體形象的描述和引人深思的情理”。初中學生閱讀的散文一般以敘事性和抒情性居多，圍繞著散文的“形”與“神”，用更通俗易懂的表述來方便學生的理解和把握。就這樣，一條將“零亂散珠”連綴起來的“線”出現了！于是，整個教學流程終于流暢地“流動”了起來。

并不孤立的導入

課前兩分鐘開始播放歌曲《時間都去哪兒了》，與此同時，將這首歌的歌詞展示在投影上。學生邊聽歌邊欣賞歌詞：門前老樹長新芽，院里枯木又開花，半生存了好多話，藏進了滿頭白發……

與學生親切交流聽歌的感受，學生都感受到這首歌在今年很流行，因為它感嘆了時間流逝之快，引發了聽者對父母親情的感恩。此時，啟發學生思考：時間是很抽象的，歌詞是如何讓我們感知時間的流逝的？有學生抓住“門前老樹長新芽，院里枯木又開花”分析歌詞通過景物的變化來寫時間的流逝，有學生抓住“半生存了好多話，藏進了滿頭白發”分析歌詞通過父母變老的過程來寫時間的流逝……適時進行小結，《時間都去哪兒了》能打動人心的原因正在于歌詞用具體形象的描述讓聽者有了清晰的感知，在欣賞歌曲的時候自然地進行聯想、聯系自我，引發了對積極情感、豐富內涵的思考和回味。經典作品莫不如此，描述具體形象，情理引人深思。

循序漸進的過程

承接著導入部分對《時間都去哪兒了》的分析，在基本理清《匆匆》課文內容的基礎上提問：《匆匆》與《時間都去哪兒了》有哪些相似之處？學生很容易發現課文與歌曲都寫了時間的流逝，引導學生去發現其描述同樣具體形象，情理同樣引人深思，當然課文的內蘊要更加深厚，然而，打動我們的還是那兩個關鍵。

接下來，以第一、二自然段為例，找出使人感覺時間流逝具體可感的文句，分析作者用了哪些方法來寫這些句子，以此來感受文章如何描述具體形象。同時找出作者面對時間流逝陷入深深反思的文句，感受這些文句的表述特點，以此來體會文章引人深思的情理。在學習過程中，學生自然地找到文中豐富的修辭，如第一自然段中的排比，第二自然段中的比喻，這些修辭營造出了充滿畫面感的動人意境。為了表達出“偷”“藏”等詞生動地寫出時間流逝不知不覺、令人無可奈何的特點，學生聰明地找了“拿”“放”等詞來改換，比較之下，效果分明。當學生找到“我們的日子為什么一去不復返呢？”“是他們自己逃走了罷—現在又到了哪里呢？”這類問句時，他們體會到了作者為時間流逝而苦惱的情緒，我引導學生也用改換的方式，如“我們的日子就這樣一去不復返了”“時間就這樣逃走了，現在也不知道到了哪里”，問句更能引發思索的作用讓學生感到嘆服。學生圍繞“描述具體形象，情理引人深思”找關鍵詞句、析寫作方法、思情理內涵，指向分明，有條不紊。學生按照這樣的解讀過程來自主學習后面的三個自然段，其間的發現更加豐富，得到的感受更加深刻，對散文之美有了更清晰的體會。整個閱讀過程以學生為主體，循序漸進而漸入佳境。

學以致用的結尾

最后用為《匆匆》寫推薦詞來結尾，不用絞盡腦計地設計題目，要求很明確，推薦時應該做到描述具體形象，起到引人深思的作用，用推薦詞來激發更多的人閱讀思考本文……

無窮回味

在清晰的思路下輕松地上完了課，這堂課也得到了很多老師的贊譽。特別是當天上課的幾位老師不約而同地使用《時間都去哪兒了》來導入，許多聽課老師肯定了我的做法，不為氣氛而聽歌，不為導入而導入，課堂始終圍繞著“描述具體形象，情理引人深思”這條線展開，做到了脈絡貫通，渾然天成。這本就是自己的追求，同仁們一致的肯定更激發了自己在課堂設計上不斷努力的激情。

磨課的過程總是艱辛的，磨課的同時更是磨人，當教師的教學組織能力、應變能力和創新能力在磨課過程中不斷提升時，磨課的魅力便大放光彩！