新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學策略分析

摘 要：鋼琴即興伴奏是高職院校音樂教育的一門關鍵課程，在發展過程中，逐漸成為檢驗音樂學習與技能融合的綜合性學科。本文通過分析新時期高職鋼琴即興伴奏課程的教學現狀及存在的問題，試圖對教學策略進行深入研究。

關鍵詞：高職鋼琴教學；即興伴奏

0 引言

對高職院校的音樂教育來說，鋼琴即興伴奏是一門實用性課程，因為高職院校音樂教育培養的目標不是鋼琴演奏家，也不是藝術創作家，而是一名合格的幼教老師，無論是在課堂上的歌曲教學，還是在課后的一些活動演出中，都離不開鋼琴即興伴奏。因此，鋼琴即興伴奏是培養合格的高職音樂專業學生必不可少的基礎性課程，也是提高學生音樂素養的基本技能課。

1 新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學現狀

1.1 現狀分析

目前，高職院校鋼琴即興伴奏課程教學處于不好的狀態，傳統教學模式制約其發展，沒有得到及時更新；課程設置不合理，課程之間沒有得到有效融合，互相脫離、各自獨立，不能互優互補、共同發展。同時，課程只注重理論而忽視實踐，沒有達到高職教育培養的目標，在一些內容相同或相似的課程方面，彼此間缺乏必要性的交流，這樣的結果導致了教學內容多余和累贅，造成資源浪費，還間接導致鋼琴即興伴奏課程在實踐教學方面的效果不盡人意，折射出高職鋼琴即興伴奏課程方面存在的諸多缺陷。

例如，對于視唱練耳與鋼琴即興伴奏之間的關系，一直沒有深入挖掘和很好地進行研究，很多學校視唱練耳課主要訓練固定調唱名法，而即興伴奏正好體現的就是首調思維。另外，鋼琴基礎課與即興伴奏之間的關系也要重視，鋼琴基礎課是即興伴奏課的基礎，學生如果只是一味的接觸樂曲，而忽視對諸如音階、顫音、琶音的訓練，進而導致在鋼琴即興伴奏的學習過程中，因為對最基礎的調式、調性沒有熟練掌握而感到學習困難，這樣的現狀折射出目前鋼琴即興伴奏教學方面存在的諸多問題。

1.2 存在的問題

（1）課程設置不合理。首先，即興伴奏課程安排沒有兼顧與其他相關課程的關系。即興伴奏課程綜合性較強，學習即興伴奏課程之前，需要掌握很多相關的基礎知識，否則老師無法進行正常教學，學生更不能很好掌握。例如，入學后的第二年安排即興伴奏課與和聲課同時開課就很不恰當，學生對一些和弦以及和弦轉換的理論知識還沒有掌握，更不用談熟練運用。同時，即興伴奏課同很多課程都有十分緊密的聯系，如曲式與作品分析、視唱練耳課、鋼琴基礎課等。因此，學校在課程設置時，應該秉著科學、合理、全面的原則，充分考慮即興伴奏課程與其他課程之間的關系，使學生能更充分地吸收即興伴奏課程知識。其次，課時設置不合理。大部分高職學校即興伴奏課程的學制都是一年，總的算下來，即興伴奏課時只占專業課的1/16至1/28，并且在音樂教育系的大部分師生中，對即興伴奏課程的重視程度不夠，他們重視的專業只著眼于鋼琴和聲樂，但音樂教育系所學的專業理應是全民的，不應該被局限，即興伴奏也應成為其主要專業之一。然而，目前這樣的課時比例導致了想要把即興伴奏的訓練放在和鋼琴、聲樂同樣的位置是非常不容易的。所以，僅僅要求學生在課下時間去練習即興伴奏是不可取的。

（2）教學方法不科學。首先，即興伴奏課程的上課方式不合理。即興伴奏是多項思維同時進行的綜合性活動，而學生在即興伴奏時，由于平時練習缺乏條理性，編配時總會出現雜亂無章的問題，這個問題的最根本原因還應歸結于教學模式上，任課老師在教學時，只是簡單地對編配方法進行講解，忽視了學生在練習中的應用。其次，即興伴奏課的課程內容不全面。很多學生在即興伴奏中都會忽視對音樂細節的追求，由于即興伴奏教學與鋼琴基礎教學相脫離，一些平時在鋼琴學習中注重的細節，如踏板處理等，在即興伴奏時總是不被重視。同時，鋼琴教學中涉及的諸多內容，如音樂表現方式、音樂風格展現等，在即興伴奏理論、教材和聲響資料中，都只是做了簡單的概述，沒有進行深入探索和研究。

總而言之，鋼琴即興伴奏教學理應是嚴格規范的，而教師卻只是著眼于技術訓練的系統化。一些教師在教學過程中往往會將課程精簡壓縮，這使學生訓練沒有規劃和依據，無法找到重點和步驟。同時，即興伴奏的核心是邊彈邊配，它的實質是一種創造性伴奏，其教學目標旨在培養學生的創造性思維。然而，在實踐教學中，教師總是會直接給一個配彈“答案”讓學生去練習，對學生沒有進行引導和構思，一味地“照譜宣彈”。長此以往，學生的創造思維會受到極大的限制，與預期教學計劃與教學目標相背離。

諸如此類的問題已經亟需我們進行深入的分析和研究，從而探索出一條促使鋼琴即興伴奏得以科學、全面發展的有效路徑。

2 新時期高職鋼琴即興伴奏課程教學的策略

2.1 優化課程設置

首先，增加即興伴奏課的課時。現在很多高職院校的鋼琴即興伴奏課只安排一學年，每周只有一節課，并且還是所有專業的學生一起上課，這樣平均到每個學生身上的課時就很少，不利于對知識的理解和掌握。筆者認為，應該重新調整課時設置，把一學年課時改為兩學年，一周一節課調整為兩到三節課，這樣可以做到知識細化，讓學生對知識掌握得更加透徹，并且有更多的時間對知識進行消化和吸收。

其次，采用集體課與小組課互補的方式進行教學。長期以來，高職院校即興伴奏課都是通過集體課講授方式進行，雖然采用這種教學方式，教師在授課時能面對眾多學生，有助于提高教學效率，但是在教學中，由于理論過多而實踐不足，師生間的交流不充分等的弊端也十分明顯。因此，要解決這一問題，必須采用大課與小課互補的方式，在大課（集體課）教學中著重講解理論知識、伴奏手法等，在小組課上注重實際運用，針對學生中的每個個體因材施教，保證師生間的交流，及時解答每個學生的疑難問題。

2.2 改進教學方法

首先，鋼琴基礎教學內容與鋼琴即興伴奏教學內容要相互結合。鋼琴基礎的學習是彈好即興伴奏的必要途徑，但由于職業教育學院的培養目標與音樂學院有根本性的區別，高職音樂學院培養的不是鋼琴演奏者或作曲者，而是幼教教師，并且很多學生入學前鋼琴基本功很差，甚至沒有系統的學習過鋼琴，在鋼琴基礎教學中，又必須在很短的時間內掌握鋼琴彈奏的基本技巧，具備相當的鍵盤應用技術。因此，教師在鋼琴課程教學中，理應以講授具體彈奏方法為主，引導學生加強基礎技能學習。同時，堅持將傳統的鋼琴教學與伴奏相融合，讓學生把學習的樂曲、練習曲與具體的歌曲伴奏互相結合，使鋼琴即興伴奏課能夠成為鋼琴基礎課的延伸。

其次，引導學生合作練習。在日常教學活動中，學生進行即興伴奏時總是不能與歌唱者同步，經常會出現伴奏者出錯而重新彈奏、重新演唱的現象。事實上，即興伴奏更加強調為歌唱者服務，伴奏者要與歌唱者熟練配合，如果只是一味地把伴奏曲練熟是不可取的。

3 結束語

高職鋼琴教學中，必須著重培養伴奏者彈奏失誤的快速處理能力以及對演唱者唱錯時及時補救能力。由于在過去的伴奏練習中，學生只重視對伴奏曲的熟練程度，忽視了即興伴奏的應變能力，結果造成實際即興伴奏中失誤連連。因此，在教學中，可實行兩人合作、互相配合，這樣不僅可以培養學生即興伴奏的意識和能力，同時還有助于學生提高主動練習的積極性，從而促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 孫維權.鋼琴即興彈奏為什么在我國發展緩慢[J].鋼琴藝術，2003（1）.

[2] 徐雅琴.鋼琴實用教程[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：曹穎，本科，助教，就職于九江職業大學學前教育學院。