新形勢下高職學前教育專業鋼琴教學模式分析

摘 要：在新形勢下，高職學前教育專業的鋼琴教學仍舊固守傳統模式，從教學內容到教學方法，還一直沿用專業院校的教學模式。本文通過對高職鋼琴教學的現狀進行分析，試圖探索出一種適合高職鋼琴教學發展的新模式。

關鍵詞：高職學前教育專業；鋼琴教學模式

0 引言

高職學前教育專業的培養目標不同于專業院校，它培養的是幼兒教育工作者，主要功能是向社會輸送具備基本鋼琴教學能力的合格人才。因此，其培養理念區別于高校音樂院系的鋼琴專業人才，主要培養的是幼教老師，并不是鋼琴演奏家。對高職學前教育專業學生而言，鋼琴課不是主要的專業課，而是必修課，它只需要學生掌握一定的鋼琴理論知識和基本的即興演奏技能。然而，由于高職學前教育專業學生的基礎在入學前參差不齊，再加上現階段課程設置并未完善，如何在傳統教學模式的基礎上進行優化，如何在鋼琴教學過程中，引導學生在科學合理的課程指導下學習鋼琴，是需要我們探索和研究的重要課題。

1 新形勢下高職學前教育專業鋼琴教學模式的現狀

目前，傳統高職鋼琴教學模式已經不能適應時代的發展需要，現代化教學方式又無法應用到實踐教學中去，矛盾日漸突顯。課程設置沒有體現科學性原則，一些內容相近的課程之間缺乏有效的交流，間接導致教學內容多余，造成資源浪費，使課程之間互相脫離、各自獨立，沒有做到互優互補、共同發展。

眾所周知，高職學前教育專業音樂教學理應突出“師范性”，但是在實踐中，大部分老師在教學過程中忽視學生的接受能力，總是過度拔高，要求學生彈奏一些有難度的曲目，一味地突出技能性，以顯示其教學水平的“高端”，這與高職教育培養的理念相背離。然而，這背后深層次的原因是，多數學校傾向于把學生培養成“演奏家”，把彈奏曲目的難度當成教師業績和學生水平的評判標準，還有一些學生或是只注重聲樂，想當歌唱明星，或是只彈鋼琴，想做鋼琴演奏家，再加上鋼琴即興伴奏的課程沒有及時開展等多方面因素制約，很多學生在畢業走上工作崗位后，并不能勝任基本的音樂教學工作。因此，鋼琴教學中，首先要考慮的是學生在走出校園后，勝任音樂教學工作的基本能力。事實證明，目前高職學前教育專業必須盡快脫離鋼琴教學的傳統模式，建立科學合理的教學體系，才能更好地實現高職鋼琴教學的培養目標。同時，積極而穩妥地推進鋼琴教學創新與發展已經刻不容緩。

2 新形勢下高職學前教育專業鋼琴教學模式的改革對策

2.1 改良課程體系

高職學前教育專業鋼琴教學，理應建立一個科學、全面、合理的鋼琴教學課程體系。它不能只著眼于技能訓練和技巧提高，還應拓展思維方向，建設一個音樂修養與演奏技巧共同發展，鋼琴演奏技巧以及鋼琴即興伴奏并重的課程體系。

高職學前教育專業學生，大多數畢業后從事中小學音樂教學工作，所以鋼琴即興伴奏的重要性就不言而喻了。作為高職學前教育專業的必修課，它不管是在培養學生音樂素養方面，還是在開拓學生創造性思維、開發學生潛在能力等方面，都起著至關重要的作用；作為一名中小學音樂教師，在教學中，必備的能力是自彈自唱和即興伴奏能力。因此，學習即興伴奏，是讓學生掌握和從事教學工作實用技能的必要課程之一。

由于原大綱背離了培養師范生的教學理念，即興伴奏課程開展較遲，學生不能熟練掌握。因此，對鋼琴教學大綱的重新編寫和修改迫在眉睫。為更好地適應未來工作，學生應該及早接觸即興伴奏，這樣可以改變過去只注重鋼琴彈奏技能訓練，忽視即興伴奏的狀況，使即興伴奏教學在總課時上有所增多，總體“地位”得到改善。

2.2 豐富授課形式

在鋼琴教學中可以采用多種授課形式互相配合的方式，無論是集體課、小組課，還是“一對一”的授課方式，都有其優勢和不足。例如，集體課是大課教學，它在技能訓練的細致性和解決問題的針對性方面不如小組課，而小組課的優勢正是集體課的不足，反之也是如此。因此，它們都有各自存在的合理性，應該優勢互補、互相結合。針對學生鋼琴基礎的不同，可把他們分成三類：第一類，是鋼琴基礎較好的學生，他們的基礎比其他同學扎實，對于這類學生應以“一對一”的授課方式進行教學，與專業鋼琴系學生的培養方式類似；第二類，是基礎一般的學生，他們掌握了一些基本的鋼琴基礎知識和技能，對于這類學生，應采取“集體課”或“小組課”交叉的教學方式；第三類，是鋼琴基礎薄弱的學生，為使他們進步更快，除了正常的上課以外，還得適當地開開小灶，或者實行“一帶一”“好幫差”的活動。除此之外，學校還可以不定期地組織開展一系列鋼琴教學專題講座，有利于帶動學生的積極性，也可以使鋼琴教學向更深、更好的方向發展。

2.3 擴充教學內容

高職學前教育專業鋼琴課的教學內容，大致包括鋼琴演奏基礎理論、基本彈奏方法、基本技能訓練、實用技術指導、應用能力培養等幾個方面。改革鋼琴教學模式，改變課程設置和擴充教學內容是關鍵。

首先，注重對即興伴奏能力的培養。即興伴奏的演奏能力對于學前教育專業學生至關重要，它直接關系著學生未來在進行音樂教學時的教學質量，無論是在課堂上，還是在課外活動的彈唱伴奏上，即興伴奏能力都不容忽視。因此，高職鋼琴教學中應多多加入即興伴奏的相關內容，如旋律分析、調式調性、曲式風格、配置和聲、伴奏音型等，這些內容的掌握都有助于即興伴奏能力的提升。

其次，訓練學生自彈、自唱能力。除了即興伴奏外，自彈、自唱能力對于學前教育專業的學生而言也尤為關鍵。它是在自己伴奏的同時，有感情的演唱歌曲，在日后的工作中，兒童歌曲的自彈、自唱最為普遍。所以，在即興伴奏能力培養之余，應多多加強兒童歌曲的彈唱練習，以更好地應對未來的中小學音樂教學。

2.4 完善考核評價體系

鋼琴成績的考核是鋼琴教學工作中的關鍵環節，它是檢驗學生學習情況和教師教學工作的重要指標。就目前來看，大多數高職院校鋼琴考試的評分往往帶有主觀性，因為它沒有具體的評分標準，只是依據教師自己主觀的經驗和感覺來評判。在實際情況中，教師往往傾向于給演奏水平好、難度高的學生打高分，事實上，由于學前教育專業的學生在入學前，鋼琴基礎參差不起，這樣的評分方式會打擊部分基礎薄弱學生的積極性，長此以往，會讓他們喪失對鋼琴學習的信心。因此，制定一套科學、系統、合理的評分標準體系是非常必要的。

之前的鋼琴成績評分，一般會以期末考試成績作為唯一的評定標準，并記入成績檔案，但這種評分體系并不科學。例如，有部分學生平時不好好練習，到了考試臨陣磨槍，只把考試的幾個曲目練熟，就可蒙混過關，不利于日常教學管理；還有部分學生平時認真練琴，但一到考試，心理素質不好就容易出錯，導致成績偏低，從而檢驗不出學生的真實水平。因此，采用平時成績與期末成績相結合的評分體系會更加的科學客觀。

3 結束語

高職學前教育專業鋼琴課教學改革是一項涉及內容很廣的工程，包括教學體系制定、教學大綱修改、教學計劃調整、相關教材編寫與出版等，它要求鋼琴專業教師不僅要具備扎實的專業技能，還應該擁有廣博的知識儲備。與此同時，教學方式也要不斷豐富與更新。總而言之，它需要我們持續努力，在各個環節的協調配合下，才能形成一套具有高職特色的鋼琴教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：徐倩，女，本科，助教，現就職于九江職業大學學前教育學院。