關(guān)于高職美術(shù)鑒賞課的教學模式研究

摘 要：高職院校對于人才的培養(yǎng)起著重要的作用，近年來更是為社會培育了一批批優(yōu)秀的技術(shù)人才，從側(cè)面推動著我國經(jīng)濟的發(fā)展。美術(shù)鑒賞課對于高職院校的學生來說有著十分重要的意義。因此，必須高度重視高職美術(shù)鑒賞課的教學。本文從高職院校學生的特點和高職美術(shù)鑒賞課存在的問題著手，系統(tǒng)分析了高職美術(shù)鑒賞課的教學模式，以期為廣大高職美術(shù)鑒賞課教學者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；美術(shù)鑒賞課；教學模式

在我國，對不同教育階段學生的美術(shù)教學各有側(cè)重點，中小學開設圖畫課，高中開設美術(shù)欣賞課，高職院校開設美術(shù)鑒賞課。美術(shù)鑒賞課作為一門藝術(shù)選修課，逐漸成為高職院校教育中必不可少的內(nèi)容。社會的發(fā)展使得其對人才的要求也隨之提高，任何高素質(zhì)的人才都離不開熟練的專業(yè)技術(shù)和美好的品質(zhì)，而美術(shù)鑒賞課對于培養(yǎng)學生的高品質(zhì)起著重要的作用。目前，我國高職美術(shù)教學現(xiàn)狀仍不容樂觀，亟需研究合適的教學模式，以提升美術(shù)鑒賞課的教學效果。

1 高職院校學生的特點

高職院校的教育是高等教育中不可或缺的一部分，在進行招生時，面對的是全國各地千千萬萬的學子。近年來，高職院校開始實行擴招，而擴招之后許多問題也變得相當棘手。高職院校的學生特點比較鮮明，明確學生自身的特點，對研究美術(shù)鑒賞課的教學模式至關(guān)重要。高職院校學生的具體特點如下：一是邏輯思維能力弱，形象思維能力突出。高職院校的學生正值青春年華，因此邏輯思維能力稍微不足，但是形象思維能力卻比較強，對事物的感性認知大于理性認知。另外，對藝術(shù)的鑒賞需要有較強的形象思維能力。美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)鑒賞課的一個重要作用便是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，這便在無形之中使學生的形象思維優(yōu)于邏輯思維。二是學生個性突出，勇于探索創(chuàng)新。高職院校的許多學生在美術(shù)鑒賞課上表現(xiàn)出了自身獨特的個性，并且對新事物敢于探索，敢于創(chuàng)新。美術(shù)家往往會將自己的個性和情感寓于作品之中，使作品散發(fā)出獨特的魅力，任何優(yōu)秀的美術(shù)作品都離不開美術(shù)家勇于探索和鍥而不舍的精神。學生在美術(shù)鑒賞教育課中，通過品鑒美術(shù)家的作品，透過作品可以看到美術(shù)家的創(chuàng)新和努力，對學生的品格也能起到一定的熏陶作用。

2 高職美術(shù)鑒賞教育存在的問題

2.1 不注重美術(shù)鑒賞課程的開設

目前，許多高職院校的美術(shù)教育課程大多只設置在美術(shù)專業(yè)學生的課程中，而非美術(shù)專業(yè)的學生則難有機會學習與美術(shù)相關(guān)的課程。專業(yè)外的學生選修美術(shù)鑒賞課并非出于一種學知識的態(tài)度，而只是出于“好玩”的心態(tài)或者好奇心作祟。美術(shù)鑒賞課每學期的學時都比較少，通常在18個學時到36個學時之間，不同的學校學時也有所差異。但是，必須認清的是這點學時對于學習并掌握美術(shù)鑒賞課的知識顯然是不夠的，其結(jié)果只會導致學生的學習效果變差。在進行美術(shù)鑒賞教學的過程中，學時不足和教學內(nèi)容繁多構(gòu)成了一對尖銳的矛盾。

2.2 課程設置不均衡

在實際的教學過程中，高職院校通常更愿意把精力放在對學生專業(yè)知識和技術(shù)的培育上，片面地重視專業(yè)課程的設置，忽視人文藝術(shù)課程的設置。學校不重視藝術(shù)課程，就會讓教師對于該課程的教學也采用敷衍了事的態(tài)度，認為美術(shù)鑒賞課程完全是可有可無的課程。這樣一來最直接的影響便是教師教學只圖完成任務，照本宣科地將課程的理論知識灌輸給學生，甚至只是為學生講解美術(shù)的發(fā)展史等“皮毛”，忽視對美術(shù)作品的鑒賞，也不在意學生是否能有效地吸收知識，一味地進行“填鴨”。同樣，在學校和教師都不重視美術(shù)鑒賞課程的情況下，學生更加認識不到此課程的重要性，就會主動疏遠這門課程的學習，在教師照本宣科的授課模式下，使得原本精彩的教學內(nèi)容變得暗淡無色、枯燥無味，學生就更加無法提起學習的興趣，上課亦總是“聽天書”。要知道，美術(shù)鑒賞課是一門很有意義的課程，任何美術(shù)作品都飽含知識，不僅包括美術(shù)本身的知識，還涵蓋各個學科的內(nèi)容。因此，在美術(shù)教學中，教師需要將各學科結(jié)合起來進行教學，通過生動有趣的課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，讓美術(shù)鑒賞這門課程真正發(fā)揮出巨大的作用，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和高品位。

2.3 教學模式不合理

目前，高職院校的美術(shù)鑒賞課程的教學模式仍遵循以往傳統(tǒng)的教學模式，重視知識的灌輸，忽視靈活的教學方式。首先，教學中主要采用“填鴨”式的方法，教師通過講解或板書，將課本上的知識原封不動地呈現(xiàn)在學生眼前。教師是教學中的主體，學生處于被動地位。教師在講課時完全是一個人在演“獨角戲”，作為“觀眾”的學生無法融入課堂，并積極投入到學習之中。這種教學模式忽略了學生的學習主體地位，學生無法真正參與到課堂之中，只能被動地接收知識，而無法表達自己的觀點或者見解。這樣的課堂根本無法達到有效教學的效果，更別談提升學生的能力了。其次，教學方式過于教條化。美術(shù)鑒賞課程中，對于作品的鑒賞落入了固定的套路，教師通常都是對藝術(shù)家簡介、生活背景、作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式進行講解。這種鑒賞方式不夠靈活，鑒賞的結(jié)果變得毫無新意，甚至缺少應有的情感和特色。學生也很容易產(chǎn)生厭倦情緒，很難起到良好的教學效果。再次，美術(shù)鑒賞課過于注重技術(shù)訓練。許多教師把美術(shù)鑒賞課的側(cè)重點放在畫作技巧的訓練上，而忽視了鑒賞的教學，使得美術(shù)只注重訓練而忽視藝術(shù)本身的魅力，最終對教學效果都是極其不利的。

3 分析高職美術(shù)鑒賞課的教學模式

3.1 營造良好的學習氛圍，增強學生的學習興趣

（1）創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。興趣是最好的老師，在教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，而創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氛圍是激發(fā)學生興趣的好方法。藝術(shù)具有美的氣質(zhì)，美好的事物通常更容易吸引學生的注意力。教師要努力創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，讓學生在感受藝術(shù)美的同時，能放松身心，真正投入到鑒賞課程的學習之中。例如，可以在教學中給學生們講解作品背后的故事，學生的注意力被故事所吸引，能很快進入課堂學習的狀態(tài)之中。美術(shù)鑒賞課并不是抽象的存在，它與我們的日常生活是有聯(lián)系的，具有濃厚的人文氣息，能夠幫助人們了解美術(shù)的特點，對人們的社會生活起著一定的作用。學習美術(shù)的相關(guān)課程，可以熏陶學生的氣質(zhì)，使得學生在社會氛圍中有存在的價值。對此，教師要用自己的畢生所學，通過長期積累的教學經(jīng)驗，用靈活的教學方法，將知識傳授給學生，使知識變得生動有趣。教師在課前要認真準備，為學生創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍，從而提高教學效果。

（2）創(chuàng)設個性的學習環(huán)境。目前，美術(shù)鑒賞課的教學側(cè)重于“教師負責講，學生負責聽”，教師處于教學的主體地位，學生處于被動地位。教師在講臺上一味地給學生灌輸知識，并不注重學生的主觀能動性，學生無法真正參與到課堂之中，只能被動地接收知識，而無法表達自己的觀點或者見解。這種教學方法打壓了學生的積極性和創(chuàng)造性，顯然是十分不科學的。在實際的教學中，要想達到教學的效果，必須懂得開發(fā)學生的主觀能動性，讓學生變成課堂的主體，真正投入到課堂的學習中。要最大程度地發(fā)揮學生的主動能力，就需要教師創(chuàng)造出個性的學習氛圍。教師要隨時注重學生的主體地位，讓學生變被動為主動，并且多與學生進行互動，以此提高學生的美術(shù)鑒賞能力。如果教師一味地進行講解教學，會讓學生感覺此課程很抽象，無法形成切身感受。另外，藝術(shù)的形成過程原本就是思維的發(fā)散過程，教師要注重學生的發(fā)散思維，最大化地開發(fā)學生的潛能。

3.2 靈活采用多元化的教學模式

（1）運用多媒體教學技術(shù)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和教育要求的提高，多媒體教學技術(shù)在我國的教育中已得到越來越廣泛的運用。而美術(shù)鑒賞課所涉及的教學素材較多，更是比較依賴多媒體教學設備的使用。多媒體教學技術(shù)有許多優(yōu)勢，首先，削弱了教師的主體地位，有助于將學生從被動的地位轉(zhuǎn)換成主體地位，促進新的教學模式的發(fā)展。其次，有助于創(chuàng)設教學情境，改善了教學環(huán)境，對提高教學質(zhì)量具有積極的作用。多媒體教學的諸多優(yōu)勢，得益于多媒體教學自身的特點，具體如下：一是具有直觀性。多媒體教學設備可以將抽象的概念通過形象的圖片、視頻，生動地展現(xiàn)在學生面前，讓一些抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的，看得見、摸得著的圖片或者視頻，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生易于接收和理解知識。二是具有實用性。多媒體的教學方式比傳統(tǒng)的教學方式更加具有實用價值，如可以節(jié)約粉筆和教師板書所用的時間，讓學生能夠在同樣的時間里學習到更多的知識，大大提高了學習效率。

（2）教材與事物相結(jié)合的教學模式。教師在教學中除了給學生進行必要的講解外，在條件允許的情況下，還可以將美術(shù)上的實物作品引入課堂中，讓學生能夠大飽眼福，通過視覺和觸覺來觀賞作品。學生在感受作品魅力的同時，也在無形之中對作品產(chǎn)生了更為深刻的印象。藝術(shù)作品的直觀化，讓學生能真真切切地感受藝術(shù)作品的獨到之處，提升了學生的鑒賞能力。例如，對我國古代瓷器藝術(shù)品的鑒賞。在制作瓷器上，我國具有悠久的歷史，包括日常生活中，我們到處都能看到瓷器的影子。然而真正說到瓷器的工藝特點，我們卻未必能說得清楚。對此，教師應當將瓷器藝術(shù)品帶到課堂之中，讓學生通過視覺、觸覺等對瓷器進行全方位的鑒賞。另外，也可以帶領(lǐng)學生參觀博物館，真切地感受藝術(shù)作品的強大魅力。

3.3 注重美術(shù)鑒賞的人文性

美術(shù)作品具有藝術(shù)的氛圍，給人以美的感受，對人的心靈起到熏陶和凈化的作用。藝術(shù)的美并不是孤傲的，在生活中我們到處都能看到藝術(shù)的影子，它與我們的生活總是相互聯(lián)系的。一個優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅對其使用的材料有較高的要求，而且要有一定的內(nèi)涵，并給人一種美的享受。教師在美術(shù)鑒賞課的教學中，容易主觀地將自己的鑒賞灌輸給學生，使學生缺乏自我品鑒的能力，這種教學方式顯然是十分不可取的。

3.4 培養(yǎng)教師的優(yōu)良綜合素質(zhì)

教師自身素質(zhì)的高低，對其教學行為有最直接的影響。提升教師的綜合素質(zhì)是做好教育工作最重要的一環(huán)。教師需要為人師表，這不僅要求教師具有扎實的教學基礎和專業(yè)知識，更要求教師具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和情操。美術(shù)鑒賞是一門培養(yǎng)學生品質(zhì)的課程，這就要求教師要起到表率作用，在教學中充分用自己的品格熏陶學生。而教師的專業(yè)能力更是在教學中起著關(guān)鍵的作用，如果教師自身沒有專業(yè)的基礎知識，也就無法準確地將知識傳授給學生。因此，只有當教師的綜合素質(zhì)得到了提升，才能更好地做到為人師表。

4 結(jié)束語

教育在任何時代都對社會的進步起著重要作用，因此必須要重視教育，尤其是注重教學模式的革新。高職院校作為高等院校的重要組成部分，在人才的培養(yǎng)上，要使用科學、合理的辦法，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。美術(shù)鑒賞課程的教育要適應時代的發(fā)展，以培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)為目的，對教學模式進行創(chuàng)新，使得美術(shù)鑒賞教學沿著健康的軌道運行。

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作者簡介：郭雯（1988—），女，河南平頂山人，碩士，助教，主要研究方向：美術(shù)學。