小步教學法的教學原則

秦海燕

摘 要：小步教學法是河南省焦作市職業技術學校針對中職學生進行教學改革的一種課堂模式，小步教學法的課堂模式由六個環節和六條教學策略組成，在實施教學過程中有一定的教學原則。本文從以人為本原則、主體性原則、整體性原則和調節性原則四個方面論述了小步教學法要遵循的基本原則，體現了以學生為主體，以教師為主導的教育理念。

關鍵詞：小步教學 教學原則 中職教學

小步教學法是針對中職學生學習能力不足、文化基礎普遍薄弱進行教學改革的一種課堂模式。小步教學法的教學理念是以學生為主體，以教師為主導。先學后教，先練后講，給學生主動學習的空間和時間，以學生自主的“學、練”為主，以教師的“教、講”為輔。

縱向上分步教學，制訂與學生能力相對應的小步教學目標，安排符合學生的實際的學習內容和層次，采用恰當、有效的教學策略進行“學、教、練、講”，運用切實可行的評價方案進行“測、評”。

橫向上小組合作、師生互動為學生創造相互協作、互相交流的學習環境和學習氛圍，使全體學生達到當堂學會的目標，從而學到學習的方法，最終實現學生的有效發展。

一、小步教學法的定義

小步教學法的教學模式由六個環節和六條教學策略組成。六個環節為學、教、練、講、測、評，六條教學策略為小步教學、先學后教、先練后講、小組合作、師生互動和當堂學會。

教師將教學目標分步，把教材內容分塊，按教材呈現順序進行小步教學。小步教學法改變過去的“先教后學”為“先學后教”，變“先講后練”為“先練后講”，變“教師為主體”為“教師為主導，學生為主體”，變學生被動學習為自主學習，充分發揮學生的積極性和創造性。學生先主動學習理論基礎知識，而后教師再補充地教；學生先嘗試地練習解題技能技巧，而后老師再補充評講或點撥。在學生的學和練、教師的教和講的過程中，小組合作，師生互動，全體學生共同進步、學到知識、練會技能、完成教學內容，然后進行測驗。接著小組、師生互評，反饋課堂學習中的不足，進行查漏補缺，最終達到共同進步，當堂學會的目標，取得課堂教學最優化。

小步教學法的課堂教學分為學、教、練、講、測、評六個環節，有時一節課可以完成所有六個環節，有時可用兩節課完成。當然還有一些變式，如習題課，因為基本的知識和技能已學過了，就可以省略“先學后教”，不再學習基礎知識，而是在先前課程的基礎上直接進入“先練后講”。在有些情況下，因內容不能分塊，課堂容量較大，測和評不能當堂完成時，可在課下或下節課進行，由兩節課甚至更多節課完成一個完整的教學環節。

二、小步教學法的教學原則

小步教學法的根本目的是讓學生學會學習。學習和練習是學生必須去自己嘗試的過程，老師就像蘇格拉底比喻的“催產婆”那樣幫助學生學習，幫助學生學到技能，幫助學生學到如何學知識和技能的方法。同時，教師也在成長，借此學到更加方便快捷、最優化的教學方法、技能、技巧，達到教學相長。小步教學法具有相應的教學原則。

1.以人為本原則

“教育本質上是喚醒人的生命意義，啟迪人的精神世界，構建人的生活方式，以實現人的價值生命為目的的活動。它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出發點必須是人”。堅持以人為本，即堅持以學生為本、以學生的發展為本，這是素質教育的核心理念和最終目的，也是教師進行教學活動的總的依據和原則。

在小步教學法中，應始終堅持以學生發展為本的理念，認真貫徹以人為本這一根本原則。第一，按照素質教育的要求改進傳統的教學方法，進行教學改革，使教學活動更加貼近每個學生的實際，利于學生的發展。第二，堅持面向全體學生，努力實現全體學生的發展。尊重每位學生的個性，保護每個學生的尊嚴。在對學生分組時，我們按學生的學習程度、興趣愛好，盡量做到優勢互補、取長補短。第三，堅持全面發展學生，為學生的全面發展創造條件。教師對課堂教學環節分步，采用恰當有效的教學策略進行“學、教、練、講”，師生互動，小組合作，促使每個學生充分展示自己的才能，使學生得到全面地發展。

2.主體性原則

主體性原則是指小步教學中，堅持以學生為主體的原則，教學的根本目的在于讓學生學到知識，學會方法。為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生。在小步教學過程中，主體性原則體現在以下四個方面：第一，教學過程中以學生以為主體，教師的教是為了學生的學，教師是為學生創造的條件的引導者；第二，保證學生主動學和練功的時間，讓學生成為課堂學習的主體；第三，教學過程中學生“學、練”和教師“教、講”的比例均是從學生需要的角度和接受的程度出發的；第四，“測、評”仍然是以學生為主體，學生積極進行自我評價及生生互評，培養學生自主參與、自我管理的意識。

3.整體性原則

任何事物都不是孤立的，我們要從整體上把握事物的聯系。小步教學法的各環節都不是孤立的，而是一個相互聯系的整體，每個環節落實的情況都直接或間接地對整體效果產生影響。堅持整體性原則就是對小步教學過程進行整體的構思，既要扎實的落實每個環節，又要每個環節有側重；既要把握小步教學的全過程，又要完成每個環節的教學步驟。

在小步教學過程中，貫徹整體性原則主要體現在以下兩個方面。第一，教師要從整體上進行備課，充分考慮教師、學生、教材及其他可利用的資源，進行有效的整合。第二，要根據教學實際情況，保證小步教學中的各個環節、各步策略扎實有效，各個方面的有機結合，使之形成一個有機整體，充分發揮整體功能，以達到整體的教學目標。

4.調節性原則

教學是教師與學生的雙邊活動。教學過程的實質就是交往。在具體的課堂教學中，師生互動，信息相互輸出和輸入。小步教學中教師要根據學生的反饋信息和課程難易程度，對教學目標、教學環節、教學策略等作出必要、適時、恰當的調節，并引導學生學會自我調節，以獲得最佳的教學效果。學生學有余力時，可提高教學目標，加大學生自學自練的比例，充分發揮學生的能動性，進行主動調節學習過程；學生力不從心，可降低教學目標，減小學生自學自練的比例，加大小組合作，教師引導，以及教師“教、講”的比重，引導學生被動自我調節。

三、小結

小步教學法的教學原則體現了素質教育關于面向全體學生，促進學生全面發展的要求。對學習基礎普遍薄弱的職校學生來說，小步教學法打破了教學起點難定、教學著眼點難選、教學切入點難找的“三難”局面，解決了傳統“大統一”教學模式下學生厭學、輟學等種種弊端，真正地調動了全體學生的積極性，全面提高了學生的學習成績。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葉瀾.教育學概論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2009.

[4]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]朱玉玲.自主探究式教學模式初探[J].中國新技術新產品，2009. （作者單位：河南省焦作市職業技術學校）