淺談當前初中歷史教學存在的問題及對策

王友海

摘 要：以史為鑒，古為今用。學好歷史不僅能夠認識世事興衰的因緣，從中吸取經驗和教訓，避免重犯歷史錯誤，同時歷史也是我國文化傳統的精粹，其不僅包含著我國整體的發展歷程，更包含著我國文化的進步和融合，所以具備一定的歷史知識和歷史素質也是一名國人所應當具有的最基本的素養和文化沉淀。縱觀當前的初中歷史課程教學，盡管已經取得了一定的成績，但還是存在不少問題，本文對這些問題逐一進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中歷史教學；問題；對策

“不知道過去就不知道現在，更不知道未來。”“以史為鑒，可以知興替。”“忘記歷史就意味者背叛。”中共中央總書記習近平在主持第七次中國特色社會主義理論和實踐學習時強調，歷史是最好的教科書，這門功課不僅必修，而且必須修好。但因為當前很多地區并未將初中歷史納入到升學考試的有關科目之中，導致了很多初中學校忽視歷史教學，初中歷史教學課堂也還存在不少問題，不僅與當下歷史教育工作的要求嚴重不適應，還影響了歷史教學水平的提高和教學效果。本文分析了當下初中歷史課堂教學中存在的問題，并就這些問題的解決策略提出若干建議。

一、初中歷史教學課堂現狀

（一）教師課前備課不充足。現在初中學生大多新生代學生，由于其出生在信息高速發展的時代，他們知識面非常寬闊，對于很多歷史知識已經在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標準。但是當前教師的備課工作依然停留在傳統模式，對知識面的擴展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運用多媒體進行備課，造成過多依賴多媒體的情況發生，使知識點變得更加繁雜冗長。

（二）課堂教學模式單一。當前歷史的課堂教學模式依然采用的“教師講，學生聽”的教學模式，對于學生的學習效果關注較少，學生和教師之間處于“脫離”狀態，缺少師生之間的互動。并且因為歷史的客觀性，教師在進行教學的時候提問較少，授課內容較多，導致學生自己主動思考的時間較少，舉手發言的時間不多。教師的主體地位使學生的的主動性逐漸減少。

（三）缺少學習方法的有效教學方式。目前很多歷史教師的教學思想依然停留在傳統教學模式的思想教學中，因此，教師教學的側重點偏向于對知識的傳授，對學習方法傳授較少，新課標所希望建立的以學生自主學習能力提升的教學目標實施困難。教師的授課壓力、學生的學習壓力都讓課堂方法教學的希望成為“竹籃打水”。

（四）課后作業對于學生的知識補充不足。初中歷史的學習更多依靠的是課堂教學，對于課后作業的布置大多沒有引起高度重視，作業量較少，甚至一部分作業完全依靠學生的自主性。這使學生在課業壓力較大的情況下，對于歷史的學習產生疏忽，課后鞏固不夠，對于歷史的學習缺少主動性和被動的推動性，這都造成學生的歷史知識在“課上學的好，課下忘得快”。

二、有效解決上述問題的對策

（一）豐富課堂教學模式，促進學生學習積極性。新課標對于教學已經提出了新的標準，其要求改變傳統的以教師授課為主的教學模式，建立以學生為主體的授課方式，不斷發揮學生的整體性，促進學生學習的積極主動性。因此，教師在課堂上應當盡量激發學生的主觀能動性，不再讓學生形成對老師的依賴和依靠。重視學生的主體地位，并不是教師在課堂上少講課，其應當是地位的轉變，由從前的主導地位發展為現在的輔助地位，幫助學生解決學習中的疑惑，功課歷史學習中的難點。比如，學生在記憶歷史時間的問題上常常會造成混淆，如何準確記憶歷史事件的時間則成為學生學習的難點之一。筆者在解決這個問題的時候會讓學生組成小組，自己進行討論，哪些事件在前，哪些事件在后，因為什么事件引發的重點事件的發生，小組還可以進行討論如何進行時間記憶是最準確的，小組之間的同學通過相互幫助和討論，能夠建立起適合自己的學習方法模式，形成自己的學習習慣，還能夠促進下學生之間的合作精神，發揮了學生的主體性。我在學生進行小組討論的時候也會起到幫助作用，比如引導學生思考是不是可以運用圖表記憶法對時間進行記憶，是不是可以通過思維導圖的方式對某個時間節點上的事件進行記憶等，幫助學生擴展學習思路。

（二）重視影視資料在課堂教學中的應用。作為一種現代化的歷史教學方法，影視資料在初中歷史教學中發揮著十分重要的作用，能夠使歷史課堂更加活躍，學生歷史學習的興趣更加高漲，能夠積極參與到歷史教學中，使學生能夠更加真實、客觀的了解歷史事件，加深對歷史知識的記憶，提升學生認識歷史、分析歷史的能力。作為教師要不斷發掘影視資源在初中歷史教學中的運用，緊扣教學目標和任務，精心設計制作影視資料課件，使其真正融入課堂，要不斷大膽創新探索，讓影視資源在培養學生的能力上發揮獨特的作用，促進初中歷史教學目標的順利實現。

（三）注重課后小結。一節成功的歷史課，教師所追求的不僅僅是開始的引人入勝，中間的環環相扣，還需要收尾的耐人尋味。小結要做到”精講概括”。這是從深化歷史教學內容的一種以教師為主的小結方式，在小結中教師點明主題，升華所學的歷史問題。精講概括式的小結，可以充分發揮教師的主導作用，通過教師的分析、歸納、概括，不但可以深化教學內容，而且能讓學生從總體上來掌握所學的歷史知識，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。小結要做到”鋪墊置疑”。這種方式是教師在結課時，或為下次上課留下伏筆，使教學自然地過渡，或在下課前留下一個耐人尋味的問題，留給學生去思考，將課堂進行延伸。這樣的小結即整理了所學內容，又導引出了后課，引起學生強烈的懸念，引發學生繼續帶著問題學習新的內容，為以后的學習埋下了伏筆。小結要做到”誘導點撥”。這種小結方式是教師用簡要的語言，對學生進行啟發、點撥，幫助學生升華知識，并把所學知識總結出來。這種小結方式可以培養學生評價歷史問題的方法，還可以培養學生從宏觀上認識和應用歷史知識的能力。

“教無定法，但要得法。”要使歷史課堂魅力四射，教師必須努力提升自己的專業素養，必須放下身段和學生真誠交流，必須在以促進學生的終身發展為課堂教學追求的前提下，盡可能調動更多的教學方式與手段，優化教學設計，豐富課堂教學內容，為學生打開一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情并茂的歷史畫卷，讓學生真心高呼：歷史課堂，魅力無限：歷史課堂，精神家園。

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