小學低段信息課校本微課的設計與應用研究*——以一年級校本信息課程《手指歌》為例

胡蒙娜，李愛

（西安高新第一小學，陜西 西安710062）

小學低段信息課校本微課的設計與應用研究*——以一年級校本信息課程《手指歌》為例

胡蒙娜，李愛

（西安高新第一小學，陜西 西安710062）

隨著微課在基礎教育中的應用越來越廣泛，西安高新第一小學展開了校本微課資源的建設研究。文章以小學低段信息校本微課為例，從一年級信息校本微課的內容和存在的問題入手，結合微課的優點進行微課腳本的設計，制作出微課后發布到學習平臺，取得了較好的效果。最后，作者從整個微課的設計與應用全過程中進行分析，提出了校本微課在建設時的建議。

校本微課；信息課

一、一年級信息課程概述

我校開設的一年級信息課，是圍繞省級課題“網絡環境下作文早起步”而展開的與語文學科整合的校本課程。所謂“網絡環境下作文早起步”，就是借助電腦的漢字輸入自動識別功能，幫助學生克服識字量有限、手寫能力受限這一障礙，通過鍵盤實現自由表達，使一年級新生入校后即進入作文訓練。該課題從2007年開始，主要基于作文教學難的困惑、作文起步晚的現狀、互聯網應用的普及這三點的考慮，開始了“網絡環境下作文早起步”的實踐探究。三年試點之后在2010年進行了全面推廣，實驗至今已整整九年時間，效果喜人。

因此，一年級信息課程主要目的在于訓練學生鍵盤打寫的能力，教會學生電腦打字，它在整個課題開展中就顯得尤為重要，是學生作文打寫的保障和基礎，而為了根據學生的實際情況進行打寫訓練的逐步加深，我們特在一年級第一學期設計了二十五節課，逐層加深難度，讓學生掌握打寫，本課特以至關重要的三節課為例來說明。

二、目前的問題

一年級校本信息課主要是訓練鍵盤打寫能力，屬于實踐操作類課程。在鍵盤打寫訓練的前期，指法的熟練顯得格外重要，而學生在離開微機教室后無法進行指法練習，隨著一周時間的推移，再進入機房時手指已經生疏。很難達到好的預期效果。因此我們采取了一些措施：①鍵盤膜進教室。在學生剛開始接觸指法訓練后，教師利用每天空閑時間，帶領學生在教室運用鍵盤膜進行指法訓練，從開始的基本鍵位到后面的全鍵盤的掌握，做到每天練習，加深鞏固的效果。②家長配合督促。在鍵盤教學的同時，我們會將練習要點以貼子的形式發在各班班級網中，家長們回家后利用每天5分鐘左右的時間，監督孩子練習并回帖匯報練習情況。

這樣的措施后，教學效果大大提高，但也為我們帶來了新的困擾。主要是以下幾點：①部分學生上課無法掌握。短暫的一節課根本無法保證所有學生都掌握這節課的訓練要點，而下節課來時又開始進行新的內容，這使得部分學生無法跟上教學進度，導致環環相扣的內容無法進行下去。②錯誤或盲目指導與督促。教師和家長不知道如何指導，何為正確，何為需要糾正。學生可能在錯誤的指法練習中沒有得到及時矯正，再次來上信息課時，錯誤的方法已經很難改正過來。如何能讓教師和家長進行正確的指導成了目前教學的難點。

三、微課引入攻難點

錄制前，我們先對目前廣泛進行的指法訓練教程進行了初步的調研，發現主要有這樣兩種：第一種，圖文介紹式的指法訓練教程，例如金山打字。這類教程對于一年級學生來說，吸引力不強，且對于家長和教師而言不夠詳細，無法達到指導效果；第二種，簡單的視頻教程，但這類教程一方面沒有從打字者的角度去拍攝，直觀性不夠高，另一方面在教程中使用的教學方式不符合一年級學生的已有認知，另外，沒有字幕和重點內容的提示，不利于一年級學生的學習。

表1　《手指歌》微課設計腳本

基于以上調研結果，特根據課程的梯度，設計了三節微課，每節時長5分鐘左右，將指法訓練中的難點設計腳本并進行錄制，特別是正確指法的演示，直觀明確的告知教師和家長如何指導，達到統一的指導方案，同時學生也可以自己反復觀看解決自己的疑惑，對照微課內容自我糾正。

以《手指歌》為例。首先將三節重要的課，根據一年級學生的認知和學習特點，編成了朗朗上口的歌謠，學生在練習時手口同步。這節課是在前一節微課《基本鍵位歌》的基礎上進行的第二節課，主要是讓學生熟悉每個手指的鍵位區，并最終掌握每個手指的鍵位。在對腳本進行多次修改后，最后制定了腳本內容（見表1）。

針對該腳本，在校錄課教室進行錄制，后期進行編輯加工和添加字幕，形成了最終全長為5分多鐘的微課，然后將微課放在校平臺網站上，供教師在教室練習鍵盤膜時，以及家長在家輔導孩子時，以及學生自學時使用。圖1、圖2分別是微課《手指歌》在學習平臺中的位置和《手指歌》中學生正確指法訓練截圖。

圖1　《手指歌》在學習平臺中的位置

圖2　微課《手指歌》的截圖

四、產生的效果

微課投入使用后，在家長中得到了積極反饋。很多家長留言表示現在指導孩子有理有據了，不像之前那樣盲目的練習。同時，短短的幾分鐘，他們在回家的車上也可以讓孩子觀看，孩子們看到老師出現在手機視頻里，顯得異常興奮，觀看時注意力特別集中，回家投入練習的時候也明顯有所變化。

教師在進行教學時也發現，學生的熟練程度和正確度都有明顯提高。同時，組內教師也對該微課進行了點評，內容為：該微課依據一年級學生的學習特點，語言上生動活潑，將基本鍵位比喻成手指在鍵盤中的“家”，將每個手指負責的上下鍵位比喻成手指的“鄰居”。引課時迅速切入主題，內容講解時有慢有快，特別是最后的正確指法演示，從學習者的角度拍攝，右下角配上手指歌的內容，直觀清晰的告知了學習者應如何去練，也給教師和家長進行指導提供了依據。

五、校本微課資源建設的建議

校本微課的引入，解決了操作類教學時間短、間隙長、學生遺忘、家長不易指導的問題。同時，為促進教師專業發展和豐富學校校本資源提供了方向。但小學低段校本微課資源建設與基礎教育的其他學段不同，有其自身特點，而需要如何建設，需要我們注意：

從學生的難點入手，注重微課與傳統課程存在差別，教師在制作微課時，要明確學生的學習難點和重點，制作微課的使用對象是學生，只講清楚一個難點或一個重點即可，做到短小精悍。

從學生的學習特點入手，在小學低段中必須明確學生的學習特點，自主能力較弱，適時地加入一些給家長的建議，便于家長監督學生學習和進行指導。

從教學整體入手，僅僅進行單個微課的設計是不夠的，必須要基于系列指定校本微課資源，高屋建瓴的將教學重難點與學生的學習難點聯系起來。

《手指歌》作為校本微課中的一節，并不能涵蓋全部，但其中表現出的一些校本微課的共性卻可以做一借鑒。

［1］李海東.基于微課的校本教研實踐探索［J］.教育信息技術，2013（7、8）:19-21.

［2］翁健彬.談基礎教育校本微課資源的建設［J］.黑龍江教育學院學報，2015（5）:70-71.

［3］康立平.校本“微課”開發與應用初探［J］.蘇州教育信息化，2014（5）:30-38.

［4］趙國輝.校本微課的價值取向研究［J］.電化教育研究，2014（7）:103-107.

［5］巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究［J］.中國教育信息化，2014（7）:32-34.

（編輯：魯利瑞）

G434

B

1673-8454（2016）14-0071-03

*全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題“小學學科資源應用與校本優質資源的共建共享研究”階段性課題成果。