基于微視頻的翻轉課堂教學模式的應用
——以“稀溶液的滲透壓”為例

李爽，侯鵬，夏春輝，李紅梅，孫革，許鳳

齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾161006

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基于微視頻的翻轉課堂教學模式的應用
——以“稀溶液的滲透壓”為例

李爽，侯鵬，夏春輝，李紅梅，孫革，許鳳

齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾161006

醫學基礎化學是臨床醫學、精神醫學、醫學影像學等專業一門重要基礎課程，它為學生提供了學習醫學專業課、臨床實踐及將來工作的理論基礎和所必需的化學知識。它連接了化學和生命科學，是一門重要的基礎課程。醫學基礎化學在教學中一直存在的重大問題是如何增加學生的學習興趣和提高課堂教學質量。而隨著科學信息技術的發展，以及網絡教學的普及，“微視頻”和“翻轉課堂”的教學理念應運而生，并成為專家、學者關注的熱點問題。結合醫學基礎化學課程自身特點以及對“微視頻”和“翻轉課堂”的認識，探究如何將“微視頻”與“翻轉課堂”教學模式引入到醫學基礎化學課堂教學，以及將它們應用到教學實踐中的具體方案。

醫學基礎化學；教學模式；微視頻；翻轉課堂

醫學基礎化學是臨床醫學、精神醫學、醫學影像學等專業一門重要基礎課程，課程內容包含了無機化學、分析化學和物理化學中與醫學緊密相關的化學基本理論和基本知識。它為學生提供了學習醫學專業課、臨床實踐及將來工作的理論基礎和所必需的化學知識。醫學基礎化學課程應用了化學的理論和方法來解釋病理和藥理的現象和機理，它連接了化學和生命科學，一門重要的基礎課程。然而在醫學基礎化學教學的過程中，經常遇到的問題是學生對知識點的掌握不夠深入，對一些抽象概念問題難于理解，其主要原因是由于基礎化學課程中所涉及的內容較為廣泛（包含了無機化學、分析化學和物理化學三門化學課程），理論比較枯燥，課堂上很難將抽象的概念簡單化等等。因此，如何增加學生的學習興趣和提高課堂教學質量是基礎化學課程改革的重要目標。

1　“翻轉課堂”與“微視頻”的概念

翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom）是近年來國內外的專家學者們都比較關注的教學模式之一，它的基本想法就是在信息技術的環境中，將傳統的教學過程“課堂傳授知識，課后完成作業”徹底翻轉過來，而是通過學生在上課之前觀看教師提供的教學視頻、查閱相關資料與老師和同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答疑難問題、指導學生完成作業等等［1-2］。它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。

微視頻指相對時間較短的、具有連續畫面的視頻片段，可通過手機、攝像機等多種視頻終端攝錄或播放。隨著技術的不斷發展和設備的不斷更新，微視頻資源獲取的方式越來越簡單、便捷，教師也更容易在教學中使用微視頻資源。微視頻教學資源一般是指依據教學規律將課程教學內容劃分為小的教學知識單元或知識點，錄制時長為5～10min的視頻片段［3］。

視頻相對于其他形式的資源，將文字、聲音和圖像等元素融為一體，這樣可以刺激學習者的多種感官，使復雜的知識變得更加直觀、形象，促進學習者對知識的理解，也能更好地激發學習者的學習興趣。而微視頻不僅具備視頻資源的優勢，而且時長不超過10 min，可以有效降低學習者的認知負荷，保證其在較短時間內完成相應學習，這可以有效提升學習資源的利用率以及學習者的學習效率。此外，微視頻便于傳輸、下載，能在多種移動終端設備上播放，為學習者充分利用片段化的空閑時間，為隨時隨地根據自身認知能力調整學習進度和學習深度提供了可能性［4-5］。

2　基于微視頻的翻轉課堂教學模式的應用于基礎化學的具體方案

采用“微視頻”的方式進行“三位一體”翻轉教學模式的應用。因為教學對象是大一的學生，剛剛走進大學校門，所接觸的理論知識還很有限，在選擇教學內容時應由淺入深。而基礎化學課是一門以實驗為基礎的課程，所以微視頻的選擇以實驗現象為主來引導學生理解理論知識。

課前：教師根據基礎化學的教學安排將重點的內容選取出來，確定“微視頻”的內容，教師會在正式上課的2～3 d前將教學微視頻、相關學習材料以及課前自主學任務單發送給學生，學生通過觀看教學視頻，學習相關學習材料進行自主學習，并完成課前自主學任務單，標記疑惑，反饋問題。具體實施舉例：教師在講授第一章“稀溶液的滲透壓”這一章節時，可以進行微視頻”的方式進行“三位一體”翻轉教學。課前教師將在互聯網上找到的視頻—滲透現象的觀察（時長5分28秒），課件和任務單（任務單內容見附錄）的電子版通過360云盤發送到網站上，供學生下載學習。教師可以利用學校的網絡教學平臺（KINGOSOFT高校網絡教學平臺）創建聊天室，在規定的時間給學生在線答疑，學生也可以在聊天室進行討論。

圖1　教學實施示意圖

課中：學生成為課中教學活動的主體，他們會在教師的引導下開展學習活動，獨立思考，提出問題；進行小組協作討論，成果展示；最后教師對整個過程進行評價，學生進行互評。具體實施舉例：（1）課前熱身：教師再選擇一段與“稀溶液的滲透壓”內容相關的視頻在課堂上播放，幫助學生回憶課前所學習的內容，讓學生進入一種準備狀態。（2）分析交流：這一環節的主要活動內容是師生之間的交流互動，學生與教師交流在課前自主學習時遇到的問題與困惑，教師給予回答與指導；教師還有一項任務是對課前收集準備的問題集中講解。（3）獨立作業：分析交流之后是獨立作業，沒有作業就沒有翻轉，作業的設計必須是進階的，要體現出梯度性。比如：①淡水魚為什么不能生活在海水里②在醫學進行輸液時為什么選用9 g/L用生理鹽水③為什么注射肌肉針要比輸液疼（4）協作互助：學生在獨立作業和探索之后，已經構建出自己的認知結構或知識體系，但要完成知識的深度內化，需要學生之間進行交流和互助。因此在個環節需要小組成員之間進行交流互助，已經完成三個題目的同學可以幫助小組中其他成員。這種同伴間的交流與互助有助于讓學生對知識點進行剖析和解釋，并幫助一開始沒有找到正確答案的小組成員，理清他們的問題，從而形成正確的認知。與此同時，教師也會加入學生的小組討論中，給予及時的指導和幫助，以澄清學生錯誤的認知。（5）成果展示：學生在經過獨立學習和小組協作學習之后會形成自己的或小組的學習成果。在以上兩個環節中，學生解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決，各個小組派代表出來展示他們的學習成果，提出他們的問題。（6）結果考核：為了了解學生知識掌握的情況，在課堂教學環節結束之前預留10 min用于測試。選擇5道相關內容的試題用于考核。

課后：教學活動結束一個單元時，教師不僅會組織進行單元檢測，還會要求學生將這一單元所學知識制作成作品，將知識應用到實踐中，教師對學生作品進行評價，學生也將作品分享并進行互評。

3　應用效果調查

在進行完一次翻轉教學后，對學生進行問卷調查，了解基于微視頻的“翻轉課題”教學模式在基礎化學教學中是否適用。除此之外，學生還可以對該教學方法提出意見和建議，教師根據學生的反饋情況，進行方法改進，從而完善該教學方法。

［1］徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究［J］.遠程教育雜志，2013（10）：107-112.

［2］劉長生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉課堂來推動未來高職課堂教學模式的變革［J］.長沙航空職業技術學院學報，2014（1）：102-104.

［3］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例［J］.現代教育技術，2013（10）：36-40.

［4］陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學教研中的應用［J］.中國教育網絡，2013（9）：36-38.

［5］趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究［J］.現代教育技術，2014（12）：70-76.

App lication of Flipped Classroom Teaching Mode--Taking Osmotic Pressure of Dilute Solutions as Exam p le

LIShuang，HOU Peng，XIA Chun-hui，LIHong-mei，SUN Ge，XU Feng
Qiqihar Medical College，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

Themedical basic chemistry is an important basic course of clinicalmedicine，psychologic medicine and medical imaging，which provides the theoretical foundation of learningmedical professional courses，clinical practice and future work and essential chemistry knowledge for students，and it connects the chemistry and life sciences，which is an important basic course，themajor issue in themedical basic chemistry teaching is how to enhance the learning interest of students and improve the class teaching quality，with the development of scientific information technology and popularity of network teaching，the teaching ideas of“micro-videos”and“flipped classroom”emerge as the times require，and become the hot issue that the experts and scholars are concerned about，and the paper studies how to introduce the“micro-videos”and“flipped classroom”teachingmodel into themedical basic chemistry class teaching and the specific programs of introducing them into teaching practice combined with the features ofmedical basic chemistry courses and recognition of“microvideos”and“flipped classroom”.

Medical basic chemistry；Teachingmode；Micro-video；Flipped classroom

R3

A

1672-5654（2016）08（b）-0131-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.131

2016-05-16）

齊齊哈爾醫學院院級教學研究項目（QYJY20160065）。

李爽（1981.12-），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，講師，研究方向：醫學基礎化學的教學方法的研究。