追求本真的英語課堂教學

王悅

追求本真的課堂教學，即在課堂上要多體現純正與真誠，之所以提出追求課堂的本真，是因為長期以來，在我們的英語課堂教學中，多元化情感因素的伴隨成為我們師生共同的經歷，而這些情感因素必然會影響我們的生命成長。積極的情感因素，如平等的交流、寬松的氛圍、良好的師生關系、包容的理解態度等，將給我們的課堂生活帶來健康、快樂的心境，相反，消極的情感因素，如，威嚴的教師權威、偏頗的評價、緊張的教學氣氛等，則會讓課堂變得乏味、壓抑，抑制學生的個性發展。

本真的英語教學追求樸實自然的課堂境界，是師生內心想法的自然流露，教師要根據對英語教學的理解以及對所教學的對象的認識，組織教學，使課堂煥發出生命的活力。

本真的課堂沒有浮躁與虛假，既有師生教與學兩方面活動在思想和行動上的高度一致，又要遵循教學規律和學生的發展規律，教學的最終歸宿是實現師生生命的共同成長。

我們在教學中經常有這樣的體會，小學時候很有英語天賦的學生到了中學，英語成績并不是很理想，興趣受到長期的抑制，致使他們逐漸失去了學習英語的信心，而這種局面的形成恰恰與教師教學中忽視一些不經意的現象有關。在“Animals and colors”一課的教學中，一位教師根據課文提問：“Why do some things look red，others green，and others blue？”被提問的學生由于對課文還不太熟悉而回答不上來，那位教師接著提問：“Would you please who help you？”那位學生馬上指了指同桌，然而教師又問：“I think you should turn to the other one for help.”被同桌求助的那位男生的臉色一下子變得難看起來，趴在桌子上幾乎要哭出來了，教師也許發現了問題，盡管進行了間接的彌補，但顯然沒有消除失誤所帶來的尷尬。

初中學生的應變能力還不是很強，面對突發情況時，往往缺乏理性的思考，盡管教師不是有意為之，但是尷尬的局面是不是提醒了我們，在課堂教學中還是應該盡力尋找更合理的處理方式呢？面對這些正處于心理敏感期的學生，英語教學活動還是要以尊重、鼓勵為主，要為他們營造良好的、和諧的學習氛圍，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中學到知識。不妨再看看另一例師生課堂中的對話：T： Can you smile to me？/S1：Sorry，I can’t./T：Are you sure？/S1：Yes/S2：I can！（S2：came to me， took a close look at me and smelt.）/T： Am I delicious？ （S2 began to laugh.）/T： S2 did a good job， she wants to smell me then give me a smile.

這段簡短的對話是一位老師的教學實例片斷，我們看到，這位老師巧妙地通過自我調侃的方式化解了教學過程中出現的意外，既保證了教學進程的順利進行，又保護了學生的自尊心，更值得肯定的是，教師恰恰利用了這樣的機會讓學生掌握了“smile”和“smell”這兩個發音容易混淆的單詞。

事實上，教學中并非是學生不愿意與教師交流，恰恰相反，學生往往都是愿意主動表達自己的想法的，關鍵是教師是否愿意為他們創造這樣的機會。一旦打開了學生的心門，我們應該特別重視對他們的自信心的保護，讓他們感受到成功的快樂，從而愿意進一步表達自己的觀點。當學生表達正確的時候，我們要適時地給予表揚、肯定、鼓勵；在學生無法準確表達自己想法的時候，可以先讓他們用中文把想說的話寫下來，課后再通過查找資料、尋求幫助等方式進行翻譯，并逐步學會表達。

我們所追求的真實而純潔的英語課堂教學，對教學中兩個主體來說是互惠互利的，教師獲得了探索實踐的空間和時間，學生也獲得了自信，雙方都實現了教學觀念的轉變與智慧的生成，學習過程成為師生生命共成長的過程。正如李政濤同志所說：“身處教育世界中的生命，始終是在教育者與受教育者、受教育者之間的相遇關系中生成的生命。”

以我的視界觀察世界，世界精彩紛呈，課堂教學是生活世界的一部分，在師生的眼中，它會因為真實、純正而色彩斑斕。本真的英語課堂教學需要教師不斷審視自己的課堂教學，不斷調整教學結構，積極解讀教學對象。教師的教學活動是有格而不拘泥于格的創造性活動，在這個過程中，教師要始終以本真的人格魅力影響學生，鼓勵他們與教師對話，與教材對話，與生活對話，逐步形成認真、積極的學習態度，并在學習過程中樹立信心，形成健全的人格。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校）