農(nóng)村教師培訓模式探索

薛建玲

農(nóng)村教師培訓一定要考慮農(nóng)村教師的實際情況，要能夠滿足廣大農(nóng)村教師的理論需求、實踐需求和心理需求。因此，在新形勢下正確地認識現(xiàn)行農(nóng)村中小學教師的工作現(xiàn)狀，根據(jù)教師的培訓需求選擇培訓模式，就顯得尤為重要。

一、“菜單型”培訓模式

培訓前，培訓機構(gòu)安排專人深入基層學校，對不同學段、不同學科、不同區(qū)域的教師進行調(diào)研，了解教師實際教學中存在的困難、問題，明確教師的培訓需求，我們要對這些調(diào)研信息進行分析歸類，形成一線教師希望在培訓時得到幫助的問題“菜單”。培訓機構(gòu)的授課教師和指導教師要“點菜下單”，根據(jù)“菜單”要求準備培訓內(nèi)容，確定指導重點，“菜單”中的共性問題可以通過集中培訓解決。對于“菜單”中的個性問題，培訓機構(gòu)也要高度重視，因為這些往往都是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要問題。如有的學校的教師提出“怎樣寫教育教學論文？”有些偏遠地區(qū)的教師不知道“怎樣用電腦上網(wǎng)學習”等。面對這些問題，我們都要有針對性地送教下鄉(xiāng)，送教上門，解決教師真正需要解決的問題，使培訓更有針對性和實效性。

二、“交流型”培訓模式

教研交流是提高教師教育教學水平，促進教師專業(yè)成長的有效途徑。教師在教育教學中出現(xiàn)的問題和困惑，可以在與同行的交流中得到啟發(fā)或解決；教師在教育教學中的成功經(jīng)驗和教研成果，可以在與同行的交流中讓同行借鑒和學習。這種“交流型”的培訓模式主要是采用座談會的方式來進行，同一所學校及同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師的“交流”，可以通過“校本培訓”來完成，跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)或跨縣市教師的教研交流，由培訓機構(gòu)安排和組織則更好。只要計劃有序，管理周密，一定能夠收到成效。

三、“競賽型”培訓模式

“競賽”可以激發(fā)人的斗志，喚醒人的內(nèi)在潛能，“教學競賽”也是如此。“教學競賽”不僅是對教師教育教學能力的檢測和評價，也是促進教師學習、研究和反思的有效途徑。更為重要的是，競賽可以減少教師的“職業(yè)倦怠”感，使教師積極主動地參與到教學教研和繼續(xù)教育中來。我們可以有計劃地組織不同類型、不同學科的教學競賽，如，課堂教學競賽、說課競賽、教學論文競賽等，以賽促學，以賽代訓。這種教師參與式的培訓一定會收到事半功倍的效果。

四、“骨干引領(lǐng)型”培訓模式

骨干教師不僅是指省、市、縣三級的骨干教師，還包括各個學校的骨干教師和優(yōu)秀教師，他們是我們農(nóng)村學校寶貴的繼續(xù)教育資源，學校要充分發(fā)揮這些教師的引領(lǐng)作用，組建不同類型的合作、研究型團隊，以點帶面，全面提高。培訓機構(gòu)可以聘請省、市、縣三級骨干教師和優(yōu)秀教師做兼職教師，請他們上示范課，讓他們講講自己的成長經(jīng)歷，請他們談?wù)劷逃虒W中的感悟。這種面對面的引領(lǐng)，能夠使參訓教師感到親切，易于接受。

（作者單位：山東滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學）