信息技術與小學數學課程整合摭談

孫玉芳

【摘 要】信息技術，一般意義上而言指網絡技術、計算機技術、整合技術。信息技術與課程整合，就是在課程教學中引進、融入信息技術，促進教學。數學與信息技術的整合，是將信息技術融入數學教學過程的各個環節，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。使之成為教學工具、認知工具、課程形態、教學形態與媒體，有效的促進數學教學。

【關鍵詞】認識； 整合思路；信息技術

信息技術，一般意義上而言指網絡技術、計算機技術、整合技術。

信息技術與課程整合，就是在課程教學中引進、融入信息技術，促進教學；所謂整合，不是簡單的利用技術，而是要貫徹教師的思想，是教者的思想和學者的學習方式的整合，而不是一味強調技術先進而忽視多媒體的優化組合；不是只重視能力的培養而忽視知識的傳播；不是強調在線學習而忽視離線學習；不是強調研究性學習而忽視接受性學習。就結果而言，應該更多關注整合是否有利于思想的變革，有助于能力的形成。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到全面發展。信息技術與小學數學課程的整合要突出知識的應用，對教材的處理與對課堂教學的把握要關注學生的“經歷、體驗、探索”。也就是說在數學教學中引入信息技術，將信息技術融入教學過程的各個環節，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。使之成為教學工具、認知工具、課程形態、教學形態與媒體，有效的促進數學教學。

1 追本溯源，創設生活情境

多媒體技術創設生活情境就是運用多媒體還原生活真實，把瑣碎的現實生活具體化，提煉出能呈現出適合教學主題的情境。

新課程標準在解決問題目標中明確提出，“能從現實生活中發現問題”，“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題”。要體現新課程的理念，落實新課程的目標，教師要“創設真實生活情景”，讓學生感受生活中的數學，學會用數學知識解決生活問題。在教學《圓的認識》時，我首先利用多媒體課件演示一段馬路上的場景，在一條馬路上行駛著自行車、三輪車、汽車、摩托車等，車輪都是圓形的，大家都忙著趕路——車輪是圓的，人們熟視無睹，學生當然也覺得天經地義。繼而提出問題，公路上的輪子換上其它形狀的車輪，行嗎？接著，課件出示分別換上長方形、正方形、三角形、橢圓形的輪胎的車子在路面上顛簸行駛的場面。這樣利用模擬現象和生活現象對比，引發學生思考“圓究竟有什么特點”，從而引出“圓的認識”的學習，使學生帶著濃厚興趣主動參與新知識的探索。利用捕捉到的生活現象引出新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。這些生活情景在老師的精心設計下變成了一個個富有情趣的數學活動，學生在這樣的數學活動中身心愉悅，學習興趣濃厚，同時也培養了學生認真觀察，深入思考的良好品質。

2 由靜變動，創設動態情境

多媒體技術創設動態情境是指配合老師所提問題設計的動態畫面或演示的場景等有助于學生理解問題的情境。

新教材中運用了大量學生熟悉的生活情景插圖，與原來的舊教材相比，這些豐富多彩的插圖在一定程度上起到了調動學生學習的積極性的作用，但插圖畢竟是靜態的，教師要創造性的運用這些插圖，將它做成學生喜聞樂見的多媒體課件，運用生動有趣的動畫效果來吸引孩子的注意力，激發學生的學習興趣，這種教學效果是傳統教學無法比擬的。

在“認識時間”的教學中，傳統教學多以實物鐘面來進行教學，而實物鐘面造型復雜，演示比較煩瑣，很難調動學生的學習興趣。運用多媒體課件可以直觀顯示鐘面內容：12個數、12個大格，一個大格里面有5個小格，一根時針、一根分針，而且可以動態演示時針分針的轉動過程，這種演示效果比實物更清楚明了，更有利于學生觀察，使抽象的知識得以具體形象地體現，進而能使學生體會、理解所學知識，進而激發學生對鐘面進一步探究的興趣。

3 避實就虛，創設虛擬情境

多媒體技術創設的虛擬情境是指把老師運用語言描述的抽象事例以示意圖或簡易動畫的形式用媒體演示出來，其效果而言時空是虛擬的，效果是真實完整的。

“認讀時刻”是一年級教學的重點和難點。就時分關系而言，單純的講解偏于古板，學生沒有興趣傾聽，實物演示也比較麻煩。教師設計的問題輔以多媒體進行直觀演示，再讓學生討論、交流，最后共同總結出規律，從而較好地解決了重點，突破了難點。用Flash制作一個可以靈活控制的動畫時鐘，教學中，首先出示鐘面“使分針和時針重合，指向12，此時鐘面時刻為12時整，接著演示分針和時針的動態走動過程，提問“分針和時針是怎樣走動的”？同桌討論不難得出：分針和時針是同時、同方向、不同速度地行走。時針從12轉到了12和1的正中間，分針從12轉到了6，也就是分針轉過的是整個鐘面的一半，鐘面上表示的時間是12時30分。分針和時針繼續走動，時針走到了數字1，分針走到了數字12，時針一共走了一大格，分針剛好走了一圈。學生分組討論，得出“1時=60分”的結論。這樣通過多媒體動態演示分針、時針走動的畫面，讓學生在觀察、討論中，認識時分的關系。達到了“使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念”的教學目標，同時培養了學生認真觀察、善于思考的好習慣。

教學實踐證明：在多媒體環境中，不但真正體現了數學與生活的密切聯系，而且學生探索的欲望被激活了，從而提高了學生運用知識解決實際問題的能力，同時也激發了學生熱愛數學的興趣，建立了學好數學的信心，形成學習數學的良性循環。多媒體技術對于今天的教育是教與學的工具，也是是教與學的平臺，更是豐富的教育資源。多媒體技術是以信息的加工和處理為優勢的一種媒體，它即可以變革教學策略也可以豐富學習策略。只有把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，才能有效地促進教學。